绘本在幼儿语言活动中的有效运用

文　周红彦



绘本在幼儿语言活动中的有效运用

文周红彦

摘 要：绘本是目前常见的幼儿早期阅读的材料，教师应为幼儿提供绘本阅读的机会，引导幼儿学会如何阅读，最终通过阅读来学习。教师应当为幼儿创设阅读环境，尊重幼儿独特的内在体验和感受，使幼儿养成良好的阅读态度、习惯，发展语言能力，提升语言教育的有效性，加深对文学作品的理解。

关键词：绘本 活动 幼儿

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在幼儿园的教学活动中，图画书阅读教学能够为幼儿提供图画书阅读的机会，更重要的是能够引导幼儿学会如何阅读，最终通过阅读来学习。

作为幼儿早期阅读的材料，绘本能够使幼儿获得积极的情绪体验，想象力、创造力和审美能力得以发展，是幼儿语言学习的一个重要途径。

一、绘本教材的选择

绘本的产生和儿童观的发展密切相关，绘本传递的儿童观就是“儿童本位”。我们在绘本选择的初期就首先应该考虑到幼儿的身心发展特点、兴趣倾向及已有经验。

1.遵循幼儿身心发展特点

我们在选择绘本时，要考虑到幼儿的年龄特点，内容过易无法满足幼儿的发展，过难会让幼儿失去阅读的兴趣。例如：教师引导中班幼儿阅读绘本《我爸爸》，虽然做了很多准备工作，但在阅读中，仍遇到了障碍。中班幼儿的生活经验、理解力、想象力都制约了他们对绘本的阅读，绘本的价值难以体现。后来，我们给予大班阅读，效果截然不同。

2.考虑幼儿兴趣及经验

陈鹤琴先生提出，故事文本必须能够引起幼儿的兴趣。特别强调“任务情节要在儿童经验范围之内”。因此，我们认为幼儿原有经验是阅读活动起点，是幼儿阅读兴趣基础，是引发幼儿思考的关键，主要包括生活经验和阅读经验。

生活经验：既有直接经验，也有幼儿在社会性交往过程中习得的间接经验。例如：《大卫，不可以》中大卫就是生活中幼儿缩影，幼儿学做妈妈双手插腰时愤怒的表情，看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜，说“大卫乖，我爱你”时温柔语气……都表明幼儿能很好地迁移情感与生活经验，从而更好地领会绘本的情节，在和谐宽松的氛围中，实现了自我教育。

阅读经验：大致包括幼儿的语言经验、对绘本的认识程度、绘本阅读经历等，集体阅读活动中，有阅读经验的幼儿观察画面更具体、细致，描述也较全面；而缺乏阅读经验的幼儿观察相对粗糙，描述较表面化。对绘本的兴趣方面，阅读经验丰富的幼儿更善于表现，易受到关注，因此兴趣更浓厚。

因此，教师选择绘本一定要考虑幼儿阅读经验多少，选择幼儿感兴趣的、多类别的、难度适宜的绘本，循序渐进、潜移默化地提升幼儿阅读水平，真正实现幼儿的自主阅读。

二、创设轻松阅读环境

教师应当为幼儿创设宽松愉悦的阅读环境，尊重幼儿独特的内在体验和感受。“在幼儿园绘本教学活动中教师应给予幼儿充分体验的时间和空间，让幼儿直接和作品对话，让作品本身的生动情节、有趣人物和优美语言把孩子们牢牢抓住，使孩子们真正走进作品，领略作品的魅力，获得独特的体验”。

如中班的幼儿阅读了《三只小猪的真实故事》绘本后，教师问“到底是谁做错了事”时，有幼儿说：“大野狼没礼貌，打喷嚏朝着猪的房子。”有的则说：“狼是好人，他爱他的老奶奶；又爱护环境，把死猪吃掉了。”经过如此这般讨论，教师和幼儿一起得出了两种结论：“强者生存”及“和谐相处”原则。教师采用“半开放式”提问，给幼儿一个思考范围，没有约束幼儿具体体验。在相对宽松和谐的活动氛围中，给了幼儿自主阅读理解空间，使幼儿可以拥有自己对绘本的独特感受。

教师还要为幼儿创设丰富的物质环境，这种物质环境包括阅读材料、阅读时间和空间。我们要有丰富足量的幼儿园绘本阅读材料，做到有规划地更新和投放。每天都为幼儿留出固定的阅读时间，将阅读活动融入幼儿园日常活动中，还要为幼儿提供优质的阅读场所。

三、绘本在幼儿阅读活动中的实施策略

绘本阅读的形式有很多，这里我们说的阅读实施策略，主要是指集体阅读活动。

1.激发阅读兴趣

阅读兴趣是幼儿喜欢绘本教学活动的源泉，教师要通过有效策略吸引幼儿注意，激发幼儿阅读兴趣。通常我们会使用以下策略：

（1）利用以往的阅读经验导入，如：《小猴子坦坦》

师：还记得我们的好朋友坦坦吗？它今天又来啦，看看它又带给我们哪些有趣的故事吧？

（2）从幼儿生活经验进行导入，如：《老鼠阿姨的礼物》

师：你收到过礼物吗？是什么礼物呢？这是谁要送礼物呢？

（3）通过呈现绘本封面，引导幼儿思考图画书的内容，从而激发幼儿阅读绘本的兴趣。如：《神秘的礼物》，遮挡封面局部，引导幼儿观察。师：猜猜看这是谁？你从哪里看出来？

2.师幼共同阅读，理解绘本

首先，教师采用提问和讨论相结合方式，与幼儿一起阅读。如《我的幸运一天》，教师提出问题：“小猪遇上狐狸，会是谁的幸运一天？”启发幼儿说出自己的理由等等，通过师幼、幼幼互动的交流讨论，帮助幼儿掌握与理解故事内容。师幼共读不仅让幼儿体验到了阅读快乐，感受绘本文学魅力，同时幼儿语言能力、创造性思维也得到了同步发展。

其次，围绕绘本内容重点开展活动。教师可采用师幼互动来表现绘本中动作、表情、形态、对话等。幼儿在思考、观察、学一学、做一做中理解绘本内容。

最后，幼儿还需对绘本的完整内容形成一个清晰概念，从封面和标题开始，一页一页进行完整阅读。在阅读过程中，教师可以引导幼儿说出其中部分内容，并进行角色扮演分别巩固练习重点词句。

3.讨论交流，深化阅读内容

绘本教学活动，蕴含着情感、人格、道德等方面价值。在阅读活动中引发幼儿思考，调动幼儿已有经验，提高幼儿涵养性情，引起幼儿情感共鸣。

当然，除了以上所述，还有作为补充和延伸的日常语言教育活动，让幼儿在各种环节中进行绘本阅读的学习。我们要依托教学活动的延伸给幼儿有效平台，持续深化幼儿的阅读体验。

（江苏省徐州市第一实验幼儿园）

【参考文献】

[1]张明红.关于早期阅读的几点思索.学前教育研究

[2]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织

[3]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究.北京教育科学出版社

[4]松居直著.幸福的种子

[5]松居直.我的图画书论

[6]彭懿.图画书：阅读与经典