基于小场地的自主户外活动尝试

文　欧阳爱华



基于小场地的自主户外活动尝试

文欧阳爱华

摘 要：户外活动是幼儿一日活动的重要组成部分，有利于孩子亲近阳光和空气，走近大自然；有利于增强儿童抵抗能力；能满足孩子好动与探究的本性；有利于儿童的生长发育等，这些是其他任何室内活动所不能达到的。本文通过合理设置游戏时间、科学安排器械设置、规划布局活动场地、多重设置活动内容等尝试为幼儿创造最适宜的成长环境，将游戏与运动相互融合，真正促进幼儿全面发展。

关键词：小场地 自主 户外活动

由于我园户外活动场地小，满足不了所有孩子同时活动，但我们又希望能给予幼儿更多自主户外活动的时间和空间，怎样才能既保证幼儿活动的场地和材料，又保证幼儿有充足的户外活动时间，我们大胆地进行了自主户外的四个尝试：

一、合理设置游戏时间

受活动场地限制，但又要保证幼儿每天的户外活动时间，我们一改大家惯常所用的晨间锻炼时间，将户外活动分解成三个板块，三个年龄段轮流进行户外活动。我们设置了户外自主活动时间安排表，对幼儿园的户外活动场地进行了合理分配，每个年龄段都有不同的活动内容，尽量避免教师指令的干扰。

分解户外活动时间为幼儿开展自主户外提供了时间保障，同时，还对幼儿园的各个户外场地进行了充分而有效的使用，为幼儿留有了自主活动、自由把控的时空。

二、科学安排器械位置

原先我园的户外活动器械全部集中在一楼的晴雨操场，考虑到所有班级小朋友同时去取拿器械容易造成拥堵，不安全，所以我们只允许老师带个别孩子进晴雨操场帮忙，一方面剥夺了孩子自主选择的机会，另一方面也错失了孩子收拾整理时很好的教育契机。

之后我们将活动器械全部搬到了室外，分别在活动场地四周做了一些低矮的收纳棚，分类摆放并请孩子们做上了标记。为方便小朋友取拿，我们将器械的摆放尽量靠近相关的活动场地。孩子们可以清楚地知道每种器械的具体位置，方便他们自主选择和收放时的整理归类。

三、规划布局活动场地

我们首先从安全的角度出发，又考虑了各区域活动的性质和要求，将户外活动场地划分为：1.游戏区：建构区（管子造型、建筑工地、纸箱组合）、大型玩具区、沙水区；2.运动区：车类区、投掷区、平衡区、攀爬地带、综合球场等。每个区域都有各自的标志和活动范围，便于幼儿选择区域。

四、多重设置活动内容

1.巧妙融入韵律操元素

我们把原先早操的元素融入到户外活动中，活动开始前，我们播放充满动感、节奏鲜明的音乐，老师们带动所有小朋友进行热身练习。这种热身训练是没有队列队形要求的，孩子们可以找到空地自由伸张。另外，考虑到我们的户外活动分成运动区和游戏区，孩子们在玩的过程中需要有交换，既能平衡孩子们的运动量，又相对做到了动静交替。所以，我们就在两个活动中间交换时段播放优美的音乐，孩子们可以跟随音乐边做律动边找到本班教师，为下面的活动交换做准备（如若不想换区，律动结束后还可以回原区进行活动）。最后，我们还会给出轻柔舒缓的音乐，提醒幼儿进行收拾整理和放松活动。

2.多元投放游戏材料

《指南》中指出：为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动。可以说材料是幼儿活动的重要物质支柱，它不仅能激发幼儿开展户外活动的兴趣，还能丰富幼儿户外活动的内容和形式。

我们在投放材料时考虑了材料的层次性，以满足不同能力需要的幼儿，根据运动的目标投放适宜的材料，让每个孩子都能找到适合自己发展水平的活动材料。如在平衡区，我们除投放了不同高度和宽度的平衡木之外，还增加了用易拉罐制作的不同宽窄的“小桥”、家长帮忙收集的长板凳、小巧的平衡板等。同时，为服务于孩子们的自主游戏，我们还投放了多种辅助“搭桥”材料（轮胎、小椅子等），让幼儿根据自己的能力和喜好自主选择材料“搭桥”，并进行平衡练习。除此以外，材料的投放还应考虑幼儿年龄特点，小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的建构材料；中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性，幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、塑料管、纸盒等都是孩子们百玩不厌的好材料。

3.巧用环境引导幼儿活动

由于是户外混班活动，活动的同伴和场地教师有可能都是孩子不熟悉的，为保证孩子们能够自由而有序地活动，既能够自主活动，又建立良好的规则意识，保障活动有序进行，我们在每个活动区设置了形象标识和活动规则，这些活动规则都是在孩子们活动之后跟他们共同商定，并由孩子们自己绘制的，如一些安全小提示等。

在户外区域活动中我们打破了班级的界限，教师面对的是全年级的孩子，而不再是本班的孩子，不同孩子个性是不同的，有活泼外向的，有胆小内敛的，面对不同的孩子老师给予不同的支持，胆小的孩子面对一个新的、想去玩的区域犹豫不决时，场地教师要创设好心理环境，从情感上让孩子体验到接纳与安全，并愿意去尝试新的玩法。

4.鼓励幼儿玩出新花样

《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性地表达。我们要尊重幼儿的意愿，不要用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想也指出：要以幼儿为主题，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在活动中有充分的自由度。在户外活动中，幼儿要玩什么玩具，和谁一起玩，怎么玩，玩多长时间，都让幼儿自己去选择，自己去做主。活动中，老师们逐步地敢于放手，敢于站在孩子的后面，放手让他们尽情去玩，不规定今天一定要玩什么，对幼儿所有的想法、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验自由游戏的幸福和快乐。有的材料的表面作用可能较为单一，但经过幼儿之手，重新组合，又赋予了材料的新的玩法。

受班级文化影响，各班幼儿对一种材料有时会有不同的解读，玩法也不尽相同，混班以后，我们做到了游戏材料利用价值的最大限度发挥。比如老师在建构区投放一些纸卷棒，A班幼儿会用来进行传统建构，我们发现B班几个男孩却在玩起了“枪战”游戏，把纸卷棒当成了“手榴弹”，在嘴角边模仿了一个拉开金属盖的动作，然后投了出去。所以，活动中我们应注意观察幼儿喜欢什么，选择投放材料应以幼儿为主。并允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功。

自主户外活动将园内物质资源、环境资源、人力资源有效整合，高效利用，既减轻了教师的负担，又让孩子们真正得到了实惠。我们欣喜地发现，在自主户外活动中，孩子们的同伴交往能力、身体锻炼以及活动的创造力、自主性都得到了前所未有的发展。当然，过程中的观察是最为重要的，我们只有站在儿童的立场，欣赏并尊重孩子们活动中的表现，做到“创设环境——投放材料——观察引导——调整环境——调整材料——观察引导”这样一个周而复始的良性循环。我们将继续尝试，更好地挖掘和发挥混班户外活动的优势，并在实践中不断调整完善，为幼儿创造最适宜的成长环境，将游戏与运动相互融合，真正促进幼儿全面发展。

（江苏省丹阳市练湖中心幼儿园）