IT类专业“混合包班导师制”教学模式改革探索与实践

唐伟奇

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

IT类专业“混合包班导师制”教学模式改革探索与实践

唐伟奇

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

长沙民政职业技术学院作为国家首批示范校和湖南省首批卓越校建设单位，通过与印度国家信息学院十多年的深度合作，引入包班制教学模式，并根据国内IT高职教育的特点，探索出混合包班导师制教学模式。

教学模式；包班制；混合包班制

随着IT技术的快速发展和教学手段的更新，IT类专业教学模式的改革也成为必然选择。

“模式”是英文model的汉译名词。Model可译为“模型”、“典型”、“样式”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。现在常用的教学模式有“项目驱动”、“案例教学”、“理论实践一体化”、“工学结合”等。

长沙民政职业技术学院是国家首批28所示范校之一，长沙民政职业技术学院软件学院2004年开始与印度国家信息学院（NIIT）合作，全面引入印度国家信息学院软件开发与项目管理专业课程体系、教学方法和教学资源，学生毕业成绩合格，领取毕业证同时获得印方相关证书。

印度国家信息学院（NIIT）的教学模式是包班制，第二学期至第五学期的专业课采用串行教学，由一个专业老师负责，在理实一体化教室进行。专业教师寒暑假接受印方二周左右的专业培训，培训结束考试合格后才能在下学期进行专业教学。

包班制的优点是师生感情更深；教师的责任感更强；专业教师与辅导员的联系更密切；包班教师对学生更熟悉，更有利于因材施教；参考学生的就业情况，系部对专业教师的考核更全面。经过十多年的包班制教学模式的运行，我们也发现包班制教学模式存在一定的缺陷。主要是学术有专攻，任何专业教师都不可能是全才，不可能对所有专业知识都精通，我们从2013年开始逐步在各个专业推广“混合包班导师制”。

所谓“混合包班导师制”是指该班的专业教师就是此班级专业教学的项目负责人，该班的所有专业基础课和专业课导师能教好的由导师教，导师不熟悉的课程由该导师负责出面请企业技术人员或其他专业教师教，这样更有利于学生的全面发展。系部对专业教师除原来的常规考核以外，主要对该班毕业时的就业率、对口就业率和薪酬水平进行考核，实行末位淘汰机制。

“混合包班导师制”的主要优点在于：

一、导师是班级学生学习的组织者

现代教学要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，组织者的角色就是要给学生创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系。

1、引导学生选课、搜集和利用学习资源

新生入学后一般对专业比较茫然，军训期间导师要对学生进行专业教育，说明每个学期的学习任务、每门课程的特点和要求、重点和难点、专业的特点、该专业所针对的职业岗位群、需要具备的职业资格证书，以及后续发展所需要的知识和技能。

引导学生如何进行课外学习，如何搜集和利用网上学习资源。比如怎样使用大学城空间进行学习、交流等。

2、营造积极的学习氛围

在班级建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，营造积极的学习氛围。

3、培养学生的团队合作能力

导师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，每学期按3—5人的小团队进行“合作探究”，让学生自拟题目，通过网上收集、整理相关资料，每个小组成员分主题进行演讲，由其他同学提问，导师进行适当点拨和评价等互动形式，培养学生的团队合作能力和资料收集、整理、表达等能力（这个也是印度国家信息学院每期都开设的ISAS课程）。

二、导师是现代学徒制中的师傅

科学、合理的教学组织安排是实施工学交替混合包班导师制教学模式的重要保障。通过多年双师素质培养，包班制导师在教学、实训等方面合理组织教学进程，确保了工学交替实践教学体系的顺利实施。

第一层次的教、学、做一体化教学主要由混合包班导师负责教学，学期综合项目由导师和企业聘请兼职师傅共同主持。一体化教学课程安排在第二学期至第五个学期的前十五周，串行安排，学期综合项目安排在后四周。由于一体化教学的载体是教学任务或项目，采用常规的90分钟两节课的教学已不能适应需要，因此在教学组织上通常按半天或一天为教学单元来组织教学。采用这样的方式后，往往对基础课的时间形成冲击，在这种情况下，学校统筹考虑，一周安排4天的专业课程，安排1天的公共课或选修课，采用4+1的课程安排方式。

第二层次的校内生产性实训，由混合包班导师和合作企业指导教师共同完成。教师在带班过程中，和企业深度合作，承担外包项目，通过项目招标、开展项目设计竞赛等活动，指导学生利用业余时间在项目工作室进行真实项目开发，达到以团队带动班集体，营造奋发向上的学习氛围的效果。

第三层次为暑假校外集中实训，教学计划在第四学期的暑期进行为期三周的校外集中实训，培养学生项目综合开发能力。由区域公共实训基地指定的专业包班教师和职业指导教师共同实施教学，校内包班导师跟班参加实训。

第四层次的毕业顶岗实习，教学计划在第六学期。学生以企业员工的身份参与工作，按企业员工的管理方式接受锻炼，作为企业的研发人员直接参与企业的真实项目开发，顶岗实习期间的实训项目就是企业的真实项目，从根本上提高学生的实际动手能力和就业素质，真正实现“毕业与上岗的零过渡”。在校外学生得到企业师傅一对一的指导，而校内包班导师保持与企业师傅和学生的联系，及时了解学生的实习情况，并通过大学城空间等信息化手段对自己所管理的班级进行全程过程管理。

三、导师是班级教学管理的项目负责人

项目负责制起源于建筑行业的项目管理。美国项目管理专业资质认证委员会主席鲍尔格雷斯认为：“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目。”班级的教学管理也不例外。

混合包班制的导师，从新生入学开始就要对所在班级进行专业教育，使学生对专业有清醒认识。每学期要指导学生选课，根据每个学生的特点和兴趣爱好指导学生对公共选修课和专业选修课进行指导。根据专业人才培养方案，明确自己能上好哪些课程，对自己不熟悉的课程，导师要从企业或学校其他人员中选聘教师，并负责监督课程的教学质量。对学生的实习、就业进行全程跟踪和指导。

1、项目划分，责任到人

项目管理结构须以任务定义为前提来建立，就是要把班级每门课程、每个实训项目责任至人，让任课教师和全体同学分担这些项目，力求每个项目有专人负责。

2、项目细化，内容具体

在项目划分之后就要确定每个项目的具体内容，确定前导课程和后续课程的知识衔接，对每个项目要明确学生必须掌握的知识点，以及每个项目所针对的职业岗位。

3、制定标准，考核评价

项目明确，职责清楚，要达到什么要求，就要制定具体标准，对每一个项目的每项工作进行考核、监督、打分，并把此分纳入学生期末成绩中。

混合包班导师制的前提是要有一支高水平的专业教师队伍，充足的师资培训经费和高于正常课时的课酬（我校为1.2系数），保证混合包班制导师责、权、利平衡。引入竞争机制，加大考核力度，实行末位淘汰机制。

试行混合包班导师制二年来，我校软件学院各方面工作取得了长足进步，班级、学生、导师之间形成了良性、有序竞争局面，软件学院（有单独招生代码）高考录取分数文理科都进入全省前十，2015年参加国赛计算机网络应用、移动互联网应用开发、云计算技术及应用、信息安全、4G全网组建赛项全部获奖；2016年参加国赛计算机网络应用获一等奖，云计算技术及应用获二等奖。

[1]刘淑萍.教师—学习活动的组织者、引导者、参与者[J].教育革新,2005,（4）.

[3]王国存.教师是学习活动的组织者[J].青海教育,2005,（Z1）.

[4]赵启泰,赵守文.教师是学习的组织者、引导者与合作者[J].人民教育,2001,（6）.

[5]曹倩.浅谈高职公共英语包班制教学模式[J].中国科教创新导刊,2013,（32）.

G710

A

1671-5136(2016)03-0002-02

2016-09-16

唐伟奇（1966-），男，湖南长沙人，长沙民政职业技术学院软件学院院长、教授。研究方向：地理信息、计算机职业教育。