五要素促进学籍处理学生转变学习态度

丁养斌　张艳霞　韩霄（、西安工业大学，陕西西安70000　 、西安工业大学建筑工程学院，陕西西安70000）



五要素促进学籍处理学生转变学习态度

丁养斌1张艳霞2韩霄2
（1、西安工业大学，陕西西安710000 2、西安工业大学建筑工程学院，陕西西安710000）

摘要：学习态度和其他任何事物一样,有其自身的客观规律。认识和掌握学习态规度律,对于大学生尤其是学籍处理学生而言是非常重要的。所以学籍处理学生转变学态度,必须同时实现意愿、观念、情绪、信念、行动的转变,因此五要素对能否取得学习的成功,能否实现学习态度转变起着决定性的作用。

关键词：学习态度；意愿；观念；信念；行动

Abstract:Learning attitude has its own objective laws like all other things. Understanding and mastering the law of learning attitude is very important for college students, especially students expelled from academic status. So students expelled from academic status should change their learning attitude. We must realize the transformation of willingness, conception, emotion, belief and action, which plays a decisive role in whether students can change learning attitude and succeed in learning.

Keywords:Learning attitude; Intention; concept; belief; action

当前大学生活中，相对宽松的学习环境和学习压力导致少部分学生价值观发生偏移，自主学习的积极性减弱，成绩不及格而受到学籍处理。由于学籍处理学生受到观念、情绪的影响，受到周围部分学生的歧视，树立起畸形的学习态度，最终自暴自弃。实现学籍处理学生学习态度转变，就要求我们从意愿、观念、情绪、信念、行动五个角度入手，切实做好受学籍处理学生学习态度转变工作[1]。

一、学籍处理学生学习态度状况分析

所谓“学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出的一种较稳定的心理倾向。根据社会心理学对学习态度进行的A-B-C三维结构理论，学习态度由学习者的认知水平（A）情绪体验（B）行为倾向（C）三部分组成”。对于学习态度转变，学习态度包涵的意愿因素、观念因素、情绪因素、信念因素和行动因素，如果五个要素高度统一，会相互促进并加强。实现学习态度的转变，就意味着五个要素都要实现转变，极为不易。

（一）学籍处理学生学习态度调查分析

学籍处理学生学习成绩是学习态度的重要体现，该群体学生容易受到年龄、性别、动机、情感、表达、观念、语言交流等因素影响，影响因素多而复杂，归根结底我们可以把这些因素归结到学习态度的影响因素之下，也就是我们所说的意愿因素、观念因素、情绪因素、信念因素和行动因素。对学籍处理学生学习态度分析和五要素对学生学习态度的影响主要采用以下量化指标，如表1所示。

表1　平均数与学习态度的积极度的关系

表2　优秀学生的学习态度指标统计分析

对某校学生调查问卷及SPSS统计分析后发现，学习较为优秀的学生在平均数与学习态度的关系调查问卷中平均数范围都在4.7以上，他们大学各个科目学习都非常优秀，非常平均，而且积极学习各个重要的科目，同时对五要素促进学习态度转变有集聚性的认同感，有着较为统一的思维方法和交流模式，在课堂上强调与教师的互动，积极回答问题，主动接触适合自身发展的因素。如表2所示。

通过SPSS软件对学籍处理学生学习态度指标统计分析后发现，大部分学生很多科目的成绩均不及格，在问卷提问的问题中表现的不够积极。特别表现在该群体学生并不认为学习好的学生能获得家人、朋友、老师、同学的尊重，平均数仅为3.95，而标准差为0.3284，绝大多数学籍处理学生都有着统一的认识。同时，对于8、9、12、18个问题学生回答的平均数在3.7以下，反证出学生对学习提不起兴趣，学习态度差，学习效率低下，更缺乏对自身错误的改正和学习态度的良好改变，更为重要的是第18个问题，平均数为3.65，可以看出学生在学习中缺乏主动地位，只是在被动的接受学习，以至于弃学、厌学。如表3所示。

表3　学籍处理学生的学习态度指标统计分析

表4　学习态度转变的五要素与学生成绩相关系数表

（二）自主学习分析

自主学习是学生“自我导向、自我激励、自我监督”的一种学习方式。为了解大学生自主学习的状况，对大学生每周的平均自习时间做了调查，结果显示，只有36％的学生每天在图书馆和自习教室的时间是3个小时以上，而58％的同学时而去或很少去，自习时间1-3个小时，同时还有6％的学生从来不去自习。受学籍处理的学生往往学习目的不明确，态度不端正，没有人生目标，他们对前途信心不足，对未来没有明确目标，思想比较空虚，政治上缺乏热情，缺乏时代责任感。因此，帮助他们转变这些不良学习态度是我们当前亟需解决的首要问题[2]。

二、学籍处理学生学习态度转变的五要素

（一）转变意愿

一个学生个体必须要有强烈进步的意愿（即就是想法），结合个体自身学习实际，让学生学会接纳自己，不自甘堕落，对学习生活充满自信，具备克服困难及人性弱点的勇气。有强烈学习转变意愿需要，积极主动配合管理者组织实施方案。

（二）观念改变

改变观念并不是改变事物的内部结构，只是在个体对事物的认知的改变，但是，观念可以改变人本身，而人的个体可以改变整个世界。学习态度是学生个体发展的重要方面，但是认得观念对学生的发展起着决定性作用，观念决定长远的方向，思维观念高于学习经验。

（三）调节情绪

在实际学习工作中，无法改变事情，可以改变心情。我们应注重情绪管理，各种挫折和压力让学生负担沉重，体现在情绪上，进而使学习效率低下，情绪无好坏之分，关键在于如何管理个体的情绪，因而通过参加各类有益的文化活动以及管理者帮助自身尽快转移不良的情绪，针对不同类型的情绪进行适当调整，找出适合管理自身情绪的办法[3]。

（四）坚定信念

受学籍处理的学生个体对学习抱有消极的学习态度，是由于长期遭受学习期间的挫折而导致的“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，“哀莫大于心死”，就是失去自信心造成的。学生在学习中要树立信心、坚定信念，必须对自己的学习生涯有所规划，脚踏实地走稳每一步，时刻提醒自己，明白坚定的信念是人生成长过程中的重要一步。

（五）付诸行动

学籍处理学生在学习态度方面主要缺乏的就是行动因素，在一定程度上我们可以认为，行动是决定学生学习态度发展的最主要因素，在问卷调查的过程中我们还着重参考了学生学习态度转变五要素与学生成绩相关系数分析，可以看出，学生安于现状并不想改变现有的生存状态，最主要的原因就是不愿意把自身的想法转变为行动。把调查问卷数据进行具体分析，采用相关系数法，使用科学方法统计软件包，运用SPSS软件进行计算后。可以分析出学习态度转变的五要素对学生成绩的影响，如表4所示。

从表4可以看出，学习态度转变五要素在学籍处理学生成绩上呈现出显著相关特征，意愿成分相关系数0.31512、信念成分相关系数0.49465，虽然与学习成绩成低度线性相关，但是和显著线性相关非常接近。从表格可以看出情绪成分0.59627和行动成分0.54381的相关系数成显著相关，相关系数最大。在软件计算过程中，也进行了成绩对学习态度的反向推导，成绩对学习态度的影响不如学习态度对学生成绩影响显著，看出学习态度转变几个要素对学生成绩影响很强。

三、促进五要素转变学籍处理学生态度的实践探索

（一）上学籍处理学生学习态度转变工作的三层次

第一层次是在了解学生需求的基础上，加强学习目的教育，建立良好的学习目标，通过对目标的跟踪和一系列辅助活动，提高学生学习动机强度，建立良好的学习意愿，转变学籍处理学生的学习观念。学习的态度来源于对学习的需要，有什么样的需求就有什么样的态度，良好的学习态度是实现学习动机的必备条件。

第二层次即在改变学习态度的基础上，让学籍处理学生认为学习是一种需要，在实现学习需要时产生学习动机。学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，学生一旦有了学习动机，就会表现出坚韧的学习精神，迸发出极大的学习热情，产生积极的学习行为，并将此内化为坚定的信念。

第三层次则是在完成前两个层次的基础上，让学籍处理学生在坚定信念的结果中，通过一系列的激励和帮助，建立主动学习的意愿，化为主动学习的动力。适应学籍处理学生学习态度转变，就要制定相应的学籍处理学生管理工作的措施。

（二）五要素促进学籍处理学生态度转变工作的具体实施

1.转变意愿。为了更好的了解学籍处理学生的学习意愿，应对于刚刚进入下一级学习的学籍处理学生开展学习动机的问卷调查，问卷主要包含认知意愿、发展意愿、报答意愿、竞争意愿四个方面的调查内容，通过问卷我们可以更好的了解学籍处理学生，进行针对性管理。

2.观念改变。学籍处理学生观念改变不是一朝一夕的，实现学籍处理学生群体观念改变必须强化学籍处理学生的跟踪式管理。建立学籍处理学生档案，对该群体的管理从重质量变为量化管理，把学生观念改变数据化，借助于目标教育和调查问卷，用数据来对比学生转变情况。

3.调节情绪。学籍处理学生属于学生中的特殊群体、边缘学生，因此他们中的部分学生可能会因为留级而自卑、自责，因此引导他们参加一系列有益的心理健康活动，更加有利于他们的管理。

4.坚定信念。组织兴趣小组进行帮扶每学期我们会在各年级组织留降级生与学习成绩优秀的学生组建“手拉手、一帮一”的帮扶兴趣小组。在留降级生坚定学习信念的基础上，对其进行帮扶，在优秀学生的感染下，让其建立主动学习的意愿，化为行动的动力。

5.付诸行动。学生管理规定学籍处理学生在优秀科目的学习上可以缓休乃至是免修，这样学籍处理学生在一学年的课程量就大幅度减少，有的就只剩下五六门课，这使得辅导员对他们进行有效管理的难度增大，由此产生了一个制度“真空”，这就要求辅导员平时与每一位受学籍处理学生谈心，帮助他们，鼓励并引导他们尽快的从受学籍处理的阴影中走出来，全身心的投入到学习生活中[4]。

四、结论——五要素提出的必要性

对当前现状来讲，采取切实可行的有效措施，长期不懈努力的协作，一定会使部分受学籍处理学生从思想中转变，态度上体现，情绪上调节，行为中突显，最终转变为一个思想积极进取，性格开朗，学习上进的好学生。来自何处并不重要，重要的是你要去往何方，人生最重要的不是所站的位置，而是所要去的方向。

参考文献

[1]吴镇良，苏兴.大学生学习动机和态度调查[J/OL].中国地质教育，2006（2）.

[2]黄沧海.转化后进生（问题生）的初步探索和研究[N].科技日报，2004（10）.

[3]曾仕强.中国人你为什么爱生气[M].广东经济出版社，2010 （11）：16.

[4]张晖，姚敏茹，张忠，等.树立以学生为本的理念探索高校留级生转化新模式[J].高校教育工程，2010（7）：211.

作者简介：丁养斌（1956，1-），男，汉族，陕西省韩城市人，研究生，西安工业大学党委副书记，研究方向：思想政治教育。张艳霞（1980，12-），女，汉族，甘肃省天水市人，本科，西安工业大学建筑工程学院党委副书记，讲师，研究方向：思想政治教育。韩霄（1987，3-），男，汉族，河北省邢台市人，硕士，西安工业大学建筑工程学院团委书记，助教，研究方向：思想政治教育。

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0171-03