高校金融学专业双语教学质量评价研究*

赵林海（华侨大学经济与金融学院，福建泉州362021）



高校金融学专业双语教学质量评价研究*

赵林海
（华侨大学经济与金融学院，福建泉州362021）

摘要：如何确保金融学中英文双语教学的质量是决定教学绩效的关键。然而，目前中国各高校金融学双语教学的一个基本情况是普遍缺乏健全合理且行之有效的质量评价体系。鉴于此，我们通过深入分析中国金融学专业中英文双语教学质量评价的定义和目标，就我国高校金融学专业双语教学质量评价的现状及问题展开探究，提出质量评价指标体系构建的原则并建立相应的评价指标体系，有针对性地提出评价双语教学质量的对策措施。

关键词：质量评价；中英文双语教学；金融学专业

Abstract:How to guarantee the quality of bilingual teaching in Chinese and English of the major of finance is the key to the education performance. However, the current situation of China's universities is the shortage of a sound, reasonable and effective quality evaluation system. So we discuss the definition and objectives of the quality evaluation of bilingual teaching of the finance major, analyze the status of and problems in the evaluation, propose the principles of setting the evaluation index system and establish the evaluation index system, and put forward measures to improve quality evaluation of bilingual teaching.

Keywords:quality evaluation; bilingual teaching in chinese and english; major in finance

高等教育的国际化是经济全球化的必然产物。随着我国经济社会的迅速发展以及国际程度的提高，我国对外向型、复合型人才的需求与日俱增，尤其需要既懂英语又懂金融专业知识的复合型高端人才。长期以来我国单方面依赖外语院系培养外向型、复合型人才的做法已经暴露出各种不足，所培养的大量人才是“蹩脚的”，陷入了精通外语的人不熟悉相关专业知识，而精通专业知识的人外语水平不高的两难困境。为此，教育部颁布了教高[2001]4号文件[1]。文件对我国高校开设外语课程（即双语课程）做出了要求，并且着重明确，金融等适应我国需要的专业要先行先试。之后这一要求被纳入教高司[2002]152号文件和教高厅[2004]21号文件，成为评估教学工作水平的一个重要指标[2]。自此，我国高等院校逐步开始了金融双语教学的步伐。但各高校在教学实践中却面临合格的师资缺乏、合适的双语教材开发困难、评价机制和激励机制不完善及教学目标不明确等一系列问题，特别是我国尚未建立起一个科学完善有效的双语教学质量评价体系。为此，本文就我国金融学专业双语教学质量评价进行深入探讨，构建相应的评价指标体系，并提出完善双语教学质量评价的对策措施。

一、金融学专业双语教学质量评价概述

（一）金融学专业双语教学质量评价的定义

金融双语教学作为实施金融双语教育的一种手段，指的是用第二语言（一般多指英语）进行全部或部分语言学科之外的专业课教学，尤其是金融专业主干课程的教学，其目的主要在于培养既懂英语又懂金融专业知识的复合型人才从而适应经济金融全球化[3]。广义的双语教学绝不仅仅指的是教师采用英文教学，而是贯穿于教材的使用、课堂的教学、课后的辅导、期中与期末的考试以及教学成果的有效评价等一系列环节的全过程。其中，双语教学的评价是一系列环节中极其重要的一环。

所谓金融学专业中英文双语教学的质量评价，是根据现代教育评价理论和方法，针对金融学专业课程中英文双语教学的过程及其绩效，评定其是否满足相应的质量要求[4]。建立面向高等学校的中英文双语教学的质量评价体系，尤其是专门针对开展金融学专业的双语教学评价体系的建设，能够很好的帮助金融学专业真实、准确、完整和及时地掌握金融学专业课程实施中英文双语教学的绩效。

（二）评价目标

确定评价的目标是进行双语教学质量评价的首要任务。作者认为，尤其是在当前经济金融全球化国际化的背景下，开展我国高校金融学专业双语教学的质量评价需要明确以下目标：

第一，通过评价，客观准确地了解和把握双语教学质量的实际状况，能够为各级教育管理当局和各个有关的学校做出优化决策提供智力支持。

第二，建立评价指标体系，开展量化分析，有助于厘清双语教学的内部决定机制和外部影响因素，从宏观视角、微观视角全方位统筹兼顾。

（三）金融学专业双语教学质量评价指标体系构建的原则

1.可执行性

双语教学质量评价是为双语教学质量的评价与检验服务的，倘若评价指标体系设置的过于繁琐冗长就会给教学评价工作带来巨大的负担，从而不利于评价工作的顺利进行。因而应当保证双语教学质量评价体系具有较强的可操作性和可执行性。

2.科学性

双语教学质量评价体系的建设既要遵循科学的统计学资料分类要求，又要结合金融学专业的特殊性。评价体系要立足于从事金融学专业双语教学教师的教学特点，遴选的指标和数据的选取与计算必须要以科学理论为依据，指标的设置不宜过大或过小。此外，条目设置简单明了为主，指标的选取也要尽量使用量化指标。

3.指标数量化

在评价工作中，定性的指标往往显得模棱两可，很难对双语教学的质量做出准确的评价与估算，因此尽量采取量化指标，能不采取定性指标尽量不采取定性指标。

4.客观性

所提出的指标必须能客观检视双语教学活动，全面准确地提取相关的教学信息，公正评价教学情况，为管理者科学决策提供依据。要区分教师、学生两类不同的参与者的属性和角色定位，及其判断与认识，调动他们的积极性和主动性。

5.整体性

评价指标体系的复杂性要求各项指标之间具有最大相关性，形成一个有机的整体，全面囊括被评价双语教学活动的各个方面，恰如其分地折射出双语教学的档次。

6.指导性

这是从功效的角度来看评价指标体系最终要达到的目的。通过合理运用指标体系，采集数据定量分析，以期对被评价对象全面提升双语教育教学水准给予指导。

二、我国高校金融学专业双语教学质量评价的现状及问题

（一）涉及金融学专业双语教学质量评价的理论成果匮乏自教育部开始推动双语教学以来，教育理论界和各专业领域提出了丰富的双语教学相关研究成果，但专门就双语教学质量进行系统评价的理论研究相对较少，针对金融学专业的此类成果则更是凤毛麟角。已有的大量评价方法和指标体系基本沿袭传统的单一语言教学评价理论，未能突出中英文双语教学独有的特殊性。

（二）金融学专业双语教学质量评价未能与教学同步以达成相互促进

双语教学质量评价与教学实践“两张皮”的现象仍普遍存在，彼此脱节，尚未形成相互促进协调一致的良好局面。

（三）缺少对金融学专业双语教学评价体系和指标的再评价

在金融专业双语教学评价中，我们缺少对评价体系和指标的再评价，这往往令人质疑评价结果的可靠性。

（四）过度依赖自我评价和管理部门评价，缺乏第三方机构评价

在教学质量评价方面，我们过于依赖自我评价，而在评价过程中往往有一些虚假的评价内容，管理部门往往也是根据这些内容进行评价，这显然使得评价不准确，因此我们需要独立的第三方评价机构进行金融专业双语教学质量评价。

三、我国金融学双语教学质量评价指标体系的构建

合理确定我国各高等学校金融学专业双语教学质量评价体系应该涵盖哪些指标，是准确无误、客观公正地评价我国高校金融专业双语教学质量的重要前提。基于客观分析得出的我国高校金融学专业双语教学的影响因素、评价拟达到的目标、评价应遵循的原则三个方面，我们构造了含有三个层次、多个指标的综合性指标体系，包括有关学校、授课教师和受教学生等各层面，采用四个二级评价指标刻画高校金融学专业双语教学质量的决定因素，在此基础上再次细分，得到完整的指标体系。如表1所示。

表1　高校金融学专业双语教学质量评价指标体系

1.专业水平：专业水平决定着双语教学的质量，如果专业办学质量比较差，那谈双语教学就有点不切实际了，此二级指标具体分为五个三级子指标：第一，管理体制的完善程度；第二，激励机制的健全程度；第三，监控力度是否适宜；第四，教学质量考核是否全面；第五，双语课程开课比例。

2.授课教师的素质：从事双语教学的任课教师，理应具有良好的外语口语表达水平，同时其对专业知识必须了如指掌，因为教师的这些水平和能力直接影响受教学生对课程内容的理解，从而影响双语教学的绩效；采用灵活适宜的授课方式方法和制作多媒体课件被证明是行之有效的辅助教学手段，可令单一枯燥的教学活动充满活力，把课堂变成高频率师生互动的课堂，极大地提升教学效果。这个二级指标，具体包括口语熟练程度、专业知识丰富度、教学方法灵活度、有出国留学经历的教师比例和拥有外籍教师的比例。

3.学生水平：在双语教学过程中，受教学生外语水平（主要指英语水平）的高低和专业知识基础是否牢固决定了他们对教师所授知识的理解和掌握程度，受教者唯有具备了相应水平的外文听、说、读、写、译能力以及掌握了必备的前置课程的金融学专业知识，才能实现通过开展双语教学以培养学生的国际化视野、塑造学生的多角度思维、增进学生对金融知识的深层次理解、提升学生的外语交际能力的目的。这个二级指标，具体包括英语四级测试达标率、英语六级测试达标率、金融专业英语优良率、英语听力能力和金融专业知识精通程度。

4.其它指标：在上述所列指标之外，还有其他一系列指标，用来反映某些客观环境因素对双语教学质量的影响，此类指标主要有：国际原版教材的使用比例；中文金融专业书刊使用比例；有关教学的配套基础设施等。

四、完善我国金融学双语教学质量评价的对策与措施

（一）加强金融学专业双语教学质量评价的理论研究

金融学专业双语教学质量评价的理论研究滞后，研究人员少、科研成果少，应该加强对此的研究，以便于指导金融学专业双语教学的评价实践。金融学专业的双语教学的评价理论的建设应当在广泛借鉴其他学科开展双语教学的有益探索经验的基础上，根据金融学自身特殊的专业特色，从理论上探讨如何建立教学质量评价体系。

（二）强化对金融专业双语教学必需条件的评价

金融学专业开展双语教学需要必备的软件条件和硬件设施。条件评价就是针对这些软硬件，对被评价学校金融专业双语教学的配套支持机制，授课教师的师资资源配置，以及相应的中外文图书期刊、教学与研究资源数据库、校园网、多媒体教室等的配备进行评价，同时对目前流行的慕课模式对全英语课程的支持力度，对相关课程可以通过慕课（MOOC）开展。

（三）加强金融专业双语教学实施过程的评价

过程评价的主要功能在于教学诊断和改进，重视过程评价和自我评价；可以从双语教学的内容、教学模式与方法、教学绩效和激励约束的政策制度等有关评价要素入手，采取教师自评、学生自评、其他专家他评等相结合，实现全程监控和全员参与，打破传统评价只重视结果而忽视过程的不良局面。

（四）加强金融专业双语教学实施效果的评价

对教学实施效果进行评价特别需要重视第三方的评价，要对原来的单一考试考核的方法进行改革，可以通过多元考核方式，从金融听说，读写等方面考核，探索教考分离的措施，切实提高教学绩效。

五、结束语

在金融学专业人才培养过程中，有计划有目标地推行双语教学，是我国主动适应经济全球化、金融一体化和教育国际化发展的不二选择。我们必须建立科学的金融学专业双语教学质量评价体系，全方位、多角度地进行评价，切实提高金融学专业双语教学质量，才能实现培养适合经济金融全球化、国际化需要的复合型金融学专业双语人才的目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于加强高等学校本科生教学工作，提高教学质量的若干意见[Z].2001.

[2]中华人民共和国教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）[Z].2002.

[3]赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2011（6）：144-145.

[4]问泽霞，葛莹玉.高校双语教学质量评价指标体系研究[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（2）：56-58.

作者简介：赵林海（1976-），男，黑龙江哈尔滨人，博士，副教授，主要从事国际金融、货币理论与政策研究和教学工作。

*基金项目：福建省教育科学“十二五”规划课题“国际化背景下金融学专业双语复合型人才创新培养模式研究”（立项批准号：2014CG2342）

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）08-0058-03