三招，培养小班幼儿自理能力

陆明理



三招，培养小班幼儿自理能力

陆明理

著名教育家陈鹤琴先生曾经提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则。因此，从小班开始培养幼儿的自理能力是非常必要的。然而小班幼儿天生活泼好动，他们不可能长时间静坐观听来学习知识、技能，所以，环境创设、习得途径、指导策略在小班幼儿自理能力培养中起着至关重要的作用。

发挥环境的隐性功能，唤醒自我服务意识

1.活动区的创设

首先是生活区。生活区是最接近幼儿生活的。小班幼儿年龄小，在家里都是爸爸妈妈包办所有的事，所以生活能力非常欠缺，这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理能力。我们在生活区中准备了许多材料，如提供动物线板、鞋带、衣服、毛巾等，让孩子进行穿线板、系鞋带、折叠衣裤及毛巾的练习。我还将平时课堂教学所用过的一些活动材料放置在活动区内，便于孩子们在课后休息时自由选择活动。

其次是角色区。娃娃家是小班幼儿非常喜欢玩的区域游戏。在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出家的真实感、温馨感，让宝宝找到家的感觉。我们创设了单独的娃娃家游戏区，并创设了切菜、洗菜、抱娃娃、喂娃娃吃饭、给娃娃穿脱衣服等情境，让幼儿在这些简单的动作中体会自己动手做事的乐趣，增加他们的自理意识。

第三是自然角。自然角内丰富多彩的植物的生长变化，使幼儿感到新奇，兴趣盎然。自然角的创设需要管理，这正为幼儿提供了一个大胆尝试和亲自动手动脑的大好机会。如：幼儿每天入园后便可以去自然角观察，进行管理，看到花盆的土干了就浇浇水，鱼缸里的水浑了就换换水，给小动物喂喂食。再种一些幼儿较熟悉的大蒜、蚕豆、青菜等农作物，让幼儿注意观察，并学习浇水，养成从小爱劳动的习惯。

2.主题墙的创设

欧美著名的瑞吉欧教育模式提出过“墙壁会说话”的观点，教师应充分发挥“会说话的墙壁”的教育作用。

在开学时，我们就对活动室的环境进行了有意识的布置，如在活动室的四周精心布置了相关主题的墙饰，贴着“自己吃饭、喝水、穿衣、穿裤、穿鞋、洗手、叠被、剥橘子、扫地、整理玩具”等图卡，使幼儿在无意间得到熏陶。

我们还在墙壁的一方，特地开辟了一个“自己的事情自己做”的鼓励栏，对能自己动手做事的孩子奖励一些小礼物。当孩子们得到了这些小礼物，个个都兴高采烈，而没有得到礼物的孩子会很羡慕，于是他们也尝试着去学、去做，使自己也能早日得到这些可爱的小礼物。

我们还邀请家长将孩子在家自我服务的情境拍下来，如主动整理玩具、自己穿脱衣裤、独立吃饭等，在班级里布置成主题鲜明的“小小手，真能干”“我会做”的照片展，使孩子在内心深处为自己能做这些事而自豪。

利用多种途径，激发自我服务兴趣

1.巧妙运用游戏、儿歌

2-3岁的幼儿特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我们就让幼儿在游戏中激发自我服务的兴趣。如在教幼儿扣纽扣时，我用废布自制了苹果树，用纽扣当苹果，当我说“苹果树上长满了苹果”时，就请幼儿将纽扣扣上去，当我说“苹果成熟了，快把苹果摘下来吧”时，就请幼儿把纽扣解下来。经过反复的练习，孩子们很快就学会了如何解系纽扣。

小班幼儿年龄小、喜欢模仿，所以我们把生活自理技能创编成简短有趣的儿歌，如《穿衣歌》：抓领子，盖房子，小老鼠，钻洞子。左钻钻，右钻钻，吱吱吱吱上房子。《叠衣歌》：关关门，关关门。抱抱臂，抱抱臂。弯弯腰，弯弯腰。我的衣服叠好了。《脱衣歌》：缩缩头，拉出你的乌龟壳。缩缩手，拉出你的小袖口。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿有兴趣地边唱儿歌边练习，顺利学会了穿、脱、叠衣服。

2.精心设计主题教学

平时整理玩具的时候，我发现许多幼儿玩过后不知道整理。于是我问孩子们：你们今天玩得开心吗？可是我听到玩具宝宝在哭呢，谁知道它为什么会哭？我们怎样帮玩具宝宝找到家呢？从而让幼儿感受乱扔玩具会使玩具找不到家，会很伤心的，接着让幼儿根据标记重新摆放玩具。生动的情境为幼儿的情感迁移作了自然铺垫，幼儿在不知不觉中学会了爱护玩具和准确摆放玩具。

在此基础上，在活动区，我故意将不同的玩具混放在一起，然后让幼儿看标记分类摆放玩具，从而培养幼儿独立收拾玩具的习惯。另外，我还开展了《穿衣服》《暖暖的手套》《我有一双小小手》《我会擦鼻涕》等活动，一个个充满生活化、情趣化的主题教学活动对幼儿进行了有计划、有目的自我服务意识方面的熏陶，取得了良好的效果。

3.家园配合协调一致

在实践中，我们常常遇到这样的现象：在幼儿园中老师要求孩子自己学习穿脱衣服，回家后，家长都包办了。因此小班幼儿的生活自理能力单靠在幼儿园的培养是不够的，还需要家园的一致性。

我们一方面每天公布幼儿当天在园自我服务能力的情况，另一方面召开了家长会，向家长详细地介绍了班内正在实施的课题——培养小班幼儿生活自我服务的能力，希望家长能配合班内老师尽量让孩子来做一些力所能及的事。在家园栏里，我们还定期地向家长介绍活动指导的要点和基本知识。多数家长都能积极配合，在家里不仅能帮助、督促幼儿自己的事情自己做，有些家长还教幼儿掌握一些技能窍门，并经常与老师保持联系，共同讨论教学方法。

注重指导策略，提高自我服务能力

1.直接性指导

当幼儿在学习性区域游戏的操作过程中，遇到一些困难时，我会直接进行手把手的指导。例如：在小班的生活游戏“系鞋带”中，由于小班幼儿年龄较小，光靠图示法是掌握不了系鞋带这一技能的，我们班的小博小朋友每天穿的鞋子都是有鞋带的，有时他的鞋带松了，他不愿意来请求我们的帮忙，而是自己蹲着系，结果每次都会系上好多死结。于是，每次看到小博系鞋带时，我都会主动走过去，并用简单易懂的语言“两个圆圈碰碰头，两个圆圈弯弯腰，两个圆圈钻山洞……”向他交代系鞋带的每一步骤。有了我的示范，小博可以一边念儿歌，一边系鞋带，既动了手、动了脑，又发展了语言。

2.间接性指导

在指导幼儿开展学习性区域游戏时，我经常以朋友的身份参与其中，让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供现成的答案，也不过早地肯定少数幼儿的正确答案。如在指导幼儿进行游戏时我一般尽量提些：“你是怎么发现的？”“你觉得可以怎么做？”等问题，帮助幼儿思维的扩展，促进幼儿游戏方法多样化。

3.差异性指导

由于幼儿之间存在个体差异，因此教师需因材施教，有的放矢。对于自我服务能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可批评。例如：我们班年龄较大的涛涛与年龄较小的恩恩相差十一个月，自理能力当然不同。涛涛在自我服务能力方面表现特别棒，每天午睡时都会第一个脱好衣服睡觉，第一个起来自己穿衣服。这时，我就会对涛涛说：“涛涛，你真棒！想不想来做大家的小帮手，帮帮小朋友呢？”涛涛笑眯眯地点点头。而恩恩就相对差一些，有时连纽扣都不会扣，只是坐在小床边等着老师和阿姨来帮助，这时我会走到她旁边，一边念儿歌一边手把手地教她。所以老师要根据实际情况，逐步提出不同的要求，从易到难，从简到繁。

幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的，这是个漫长的过程。让我们放开关爱的双手，让孩子自己动手吧，相信孩子，经过锻炼他们一定会像插上翅膀的雏鹰，在蓝天展翅翱翔！

（本文获常熟市妇联“学术研讨”征文一等奖。此次发表略有删节。作者单位：常熟市张桥中心小学幼儿园）

编辑王淑娟623358414@qq.com