摭谈小学英语课堂教学评价策略

廉小霞

【关键词】 小学英语； 教学； 有效课堂； 评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）04—0082—01

有效的课堂，离不开教师课前的精心备课。现在教育部门都提倡备课不只是备教材，备内容，还要备学生。问题的设置要考虑学生的接受程度，更要考虑学生的认知度，内容要尽量贴近学生的生活，只有贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。要备好学生，需注意以下几点：

第一，要熟悉学生当前的知识与能力现状，避免要求过高或过低。

认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。任何教师都希望自己的学生学到更多的知识，并且有较强的能力。可是如果不了解学生的基础与能力，任意扩充教学内容，提高能力要求，往往会事与愿违，而且极有可能连最基本的目标都达不到。所以，备课时必须遵循因材施教、循序渐进的教学原则。认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是不同的。教师要了解学生的身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。

第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节。

重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造浓厚的学习氛围，让学生对这节课产生强烈的求知欲。把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得信心，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。

精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在完成作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又有信心完成。

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生对英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。

第一，对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松愉快的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。

明确小学英语教学的特性，不拘泥于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，而且课堂气氛活跃，使学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。

第二，课堂教学评价策略。

掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语学习充满兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。

控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上，如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占用过多时间而面面俱到都加以评价。

教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。编辑：赵玉梅