科研成果有效转化为教学资源的研究

祁红岩　徐杰

摘 要：科研成果有效转化为教学资源具有一定的必要性和可行性。通过把科研成果转化为理论教学课程的内容、实验教学课程的内容、课程设计的内容和毕业设计的内容，并且通过建立“导师制”推进科学研究活动，加大导师和学生之间的沟通和接触。这样提高专业人才的培养质量，培养适应现代社会需要的高素质人才，提高学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：科研成果；教学资源；可行性；必要性

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）04-0066-02

2015年全国将有750万大学生迈出校园，与2014年相比多了20多万，再度被称为史上更难就业年。就业形势越来越严峻，如何提高学生的竞争力？关键是加快教学资源的建设，提升教学资源的水平。教师的科研成果会反映所研究学科领域比较前沿的知识，如果把教师的科研成果及时有效地转化为教学资源，纳入到教学内容中，这无疑可以提高人才的培养质量。

一、科研成果转化为教学资源的必要性分析

国内外的学者通过一定的研究证实：教师的科研成果和教师的教学效果呈现正比例关系，即具有科研成果的教师的教学效果要好于无科研成果的教师。教师将科研成果转化为教学资源，不仅可以产生高水平的资源，而且也可以促进专业和学科建设。因此，为了提高高校的教学质量和教师的教学效果，教师应该将科研成果有效地转化为教学资源。

高校教师除了教书育人外，同时也是一名科研工作者。德国学者雅斯贝尔斯指出，只有自己从事科学研究的人才有东西教别人，而一般的教书匠只能传授僵硬的东西。实际上，教学过程本身就是个不断创新、不断改进的过程，这就要求大学教师具备一定的科研能力，如果没有良好科研能力的支撑，教学过程就变成传统的知识传授。教师如果不参加科学研究，那么他就不能及时获得本学科的前沿知识和动态，也就无法把最新的知识传递给学生。我们学校属于教学应用型大学，对于我们学校的教师，应该结合学校的具体情况，根据学校的定位，用研究者的眼光研究实践中的各种问题，将自己的科研成果有效转化为教学资源，融入到课堂教学中和实践教学中，不断地对课堂知识进行改进，把课堂知识与科研相结合。为了提高教师的素质、优化教师资源，需要把科研成果转化为教学资源。

二、科研成果转化为教学资源的可行性分析

由于我们学校属于教学应用型大学，教师的科研方向主要是在综合性研究或应用性研究上，有的教师则主要在教学研究方面。教师的科研思想绝大多数都是从教学过程中产生和形成的，这样的科研成果比较容易转化为教学资源。而且我们学校的教师多属于教学型的教师，他们可以把大多数的精力和时间投入到科研成果方面中。

教师是科研成果是否可以转化为教学资源的最主要因素，也是科研成果有效转化为教学资源的最主要的实践者。由于科研成果的转化是由教师在平时的教学活动来实现的，因此教师对于科研成果转化的积极性，决定着科研成果是否可以转化为教学资源。高校教师普遍具有强烈的成就感和光荣感，非常渴望自己的科研成果得到社会和学生的认可。

三、科研成果有效转化为教学资源的实施

（一）科研成果转化为课堂教学的内容

课堂教学是本科教育阶段最为重要的一个环节，高校教师主要在课堂上对学生进行知识的传递和能力的培养。因此，在平时讲授理论课的过程中，在相应章节讲完基本的理论知识和方法后，应该结合自己的科研成果不断更新教学内容，列举一些具体的实例，把理论和实际相结合，可以增加学生的学习兴趣，化解了教学的重点难点，提高本科教学质量。学生在课后，经常问任课老师某门课或某个知识点有什么作用，通过把科研成果转化为理论教学课程的内容，可以让学生形象地了解本门课或某个知识点的作用。例如，在自动化专业中，在讲到PID控制器时，会分别讲授P、I、D的作用，如果仅从理论上分析了P、I、D的作用，学生们可能了解得不太深刻，如果用教师的科研成果举例进行讲解P、I、D，学生们会非常容易明白每个环节的作用。同时，教师在授课的过程中，可以把学术论文等科学研究成果作为参考文献留给学生课后阅读，引领学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。

高校教师的科研成果是平时教学实践中的思考和创新，不但可以反映出教师的专业知识水平，也体现了教师的个性特色。教师如果把这些创新成果和实际经验带入课堂教学，不仅可以给学生传授先进的专业知识，扩大学生的知识面，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣；而且，教师通过科研成果转化工作可以表现出科研能力和专业素质，不仅可以提升自己的个人魅力，还可以提升课堂的吸引力，让学生积极参与课题研究。

（二）转化为实验教学课程的内容

理论课程教学和实验课程教学的关系是不可分割的，一般来说理论教学处于指导地位，实验教学主要用于培养学生的实践能力和创新能力[1]。大学的实验课程是增强学生综合素质教育和培养学生综合能力的重要环节和方法。目前，我校有的实验课程教学内容陈旧，严重影响了教学效果，不利于人才的培养。在实验教学过程中，大部分实验是一些验证性实验，创新性实验偏少，影响了教学效果，很难给学生发挥的空间。为了改善这种现状，我们可以把教师的科研成果有效转化为实验课程的内容，因为科研和实验教学的关系是紧密的，科研的高水平可以促进实验教学水平[2]。

科研成果转化为实验内容，不仅可以很好地培养学生，而且可以让教师参与进来，对学生提出的问题可以有针对性地解答，教师可以控制整个实验过程[3]。在做实验的过程中，帮助学生用所学到的知识去解决遇到的难题。通过把科研成果有效转化为实验教学内容，利用自身的科研优势，提高实验的教学水平，实现科研逐步向教学的渗透，培养高水平的专业人才[4]。

（三）转化为课程设计的内容

课程设计是普通高等学校本科教育实践环节的一个重要组成部分，是加强学生工程实践能力的重要环节。课程设计，可以提高学生的理论应用能力，对所学课程可以从全局的角度进行总结，可以让学生的工程实践动手能力得到提高，可以让学生建立工程设计的概念，可以培养学生解决实际问题的本领。因此，对于一些应用型和综合性比较强的课程，我们都会适当地安排课程设计，课程设计，可以考察学生对本门课程所学知识的综合运用能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是，目前有些课程设计的内容缺少工程实践性，一些课程设计对象是虚拟的，一说到课程设计，学生就感觉或者是仿真或者是作图；一些课程设计的内容研究性不强，实用性不够，学生不能从课程设计里体会出该课程的具体应用；因而，课程设计的内容应该接近于实际，而且应该具有一定的复杂性和综合度，显然我们把科研成果转化为课程设计的内容是非常适合的。

教师在讲授理论课的过程中，经常碰到有的同学提出“学习本门课有什么作用？”这样的问题。因为教师的科研成果研究的都是一些实际问题，把科研成果有效地转化为课程设计，可以让学生了解本门课的用途，把理论知识和实践紧密结合起来，提高学生学习的兴趣，为将来做毕业设计打下良好的基础。

（四）转化为毕业设计的内容

毕业设计是大学的最后一门课程，是培养学生运用大学期间所学到的知识和技能，独立分析问题和解决问题的能力，通过毕业论文可以反映出学生是否准确地掌握了大学期间所学专业的知识，是否可以综合地运用所学到的知识。毕业设计是大学四年学业的独立性的作业，是整个教学环节中重要的不可缺少的环节。因为大学生做完毕业设计后，即将走上工作岗位，所以毕业设计的选题尤为重要。教师在毕业设计的选题上发挥着重要的作用，应该结合自己的科研成果指导学生进行有针对性的选题。在指导毕业设计的过程中，教师结合自己的科研经历，鼓励学生查阅文献，学习已经成熟的研究方法，并在此基础上改进现有技术，制定自己的研究方案。

（五）建立“导师制”推进科学研究活动

在高校的教学活动中，可以根据教师和学生的互相选择，推行“导师制”的教学模式。学生在刚开始参加科研活动时可能会感到生疏，感觉无从下手，这时就需要导师及时地、系统地、有效地对学生进行培训和指导。导师要给学生制定一定的规划，指导学生查阅相关文献，为学生提出一些建议，帮助学生制定研究方案，带领学生参加科研活动，使学生通过参加科研活动来锻炼自己的科研能力。这种“导师制”的教学模式可以为学生毕业后参加工作提供一定的基础，可以避免大学生毕业后无法马上适应工作岗位的现象发生。同时，因为每名本科生导师只管几个学生，所以“导师制”这种教学模式可以加强导师和学生之间的沟通和接触，导师可以比较容易深入地了解学生的情况，根据学生的情况有针对性地开展教学科研活动。

现今我国已经进入向创新型的国家迈进的进程，创新型人才培养工作是我们高校面临的挑战性问题。我们提出了把科研成果有效转化为教学资源的模式，通过把科研成果有效转化为理论教学课程、实验教学课程、课程设计、毕业设计以及建立导师制，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。在今后的工作中我们将进一步促进科研成果转化为教学资源，以实现“教学带动科研、科研促进教学”的良性循环，为国家培养出优秀的创新型人才。

参考文献：

[1]扈旻，邓北星，马晓红等.科研成果转化为实验教学内容

的探索与实践[J].实验技术与管理，2012，（10）.

[2]于兵川，吴洪特，童金强.科研成果转化为实验项目初探

[J].实验室研究与探索，2009，（1）.

[3]傅绪成，王小艳，吴菊.科研项目（成果）转化为创新实践

教学资源的探索[J].广州化工，2014，（7）.

[4]曹小华，喻国贞，雷艳红等.科研成果转化为综合性、设

计性实验的教学探索与实践[J].化学教育，2009，（11）.