专业化建设视角下提升大学班主任职业幸福感

孙若梅

摘 要：职业幸福感是大学班主任身心和谐的前提，是大学班主任专业发展的动力，是大学班主任成就事业的基础。基于专业化建设的视角，提升大学班主任职业幸福感，首先就是准确定位。大学班主任应是大学生学术上的领路人，思想上的启迪者，关心生活的长者，可以谈心的朋友，真心鼓掌的观众，疏导心理的辅导者。

关键词：班主任；幸福感；专业化

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）04-0199-02

职业幸福感作为人类职业活动中的幸福体验，是一种主观感受，是指从事一定职业的人对目前工作状态的满意程度。它是影响生活质量的关键因素，也是影响工作效率的重要条件。职业幸福感具体表现为在职业生涯中，需要能否得到满足，潜能能否得到开发，自身价值能否到达实现。就大学班主任而言，职业幸福感就是指对职业生活的满足程度，其本质体现就是大学班主任自我身心的和谐，是在授课、管理、科研等各个维度之间找到平衡，在自己的职业生涯中准确定位自己的角色，既能满足自我生存与发展的物质和精神需要，也能为学生和学校做出自己的贡献，得到外在和自我双重良好的评价。

大学班主任的职业幸福感是探索教育过程的幸福，是体验培育人才的幸福，是得到学生认可的幸福。一方面大学生班主任的职业幸福感来源于自我实现。正如马斯洛需要层次理论所阐述的一样，人在满足了生理需要、安全需要和社交需要之后，逐层递进还有更高的要求，满足尊重的需要和自我实现的需要。大学班主任一般具有较高学历背景和较好的文化素养，他们需要在职业生活中实现自己的价值。作为一名大学班主任，能在自己的专业领域获得成就感，在教育教学工作中获得满足感，在班主任工作中关心、呵护学生，这就是大学班主任的职业幸福感。另一方面，大学班主任的职业幸福感来源于不断创造。单调重复的工作容易使人产生倦怠感，而与时俱进、富有创造性的工作能给人带来工作的激情。大学班主任的职业幸福感离不开创造性的劳动。培养人才就是一种原创性工作，也是职业幸福感的最高层次。

一、提升大学班主任职业幸福感的重要意义

1.职业幸福感是大学班主任身心和谐的前提

身和心是人的两个方面，身是物质基础，心是精神机能，一个健康的人不仅要有健康的生理，还要有良好的心理。近年来，大学班主任的生存状态并不乐观，工作压力大、工作责任重。大学班主任既要备课、上课，又要教育管理学生，还要搞好科研，尤其是学生的安全问题更是责任重大，每天从早忙到晚，身心疲惫，严重影响了他们的生活质量和生存状态，职业幸福感缺失严重。大学班主任虽然不像中小学班主任那样与学生接触时间长，但也是大学生的影响源之一，是大学生生活中最重要的人之一。如果大学班主任的情绪低落、烦躁、悲观，就可能通过他们的言行不自觉地传染给学生，造成学生的厌学、厌世，影响学生的身心健康发展。因此，大学班主任的幸福感不仅关系到自身的生活质量和专业发展，更关系到学生的幸福与否。

2.职业幸福感是大学班主任专业发展的动力

专业发展是大学班主任专业结构不断调整和演进的过程，是知识体系不断更新和丰富的过程。具有职业幸福感的大学班主任充满活力、热情高涨、行为积极，能融入环境和学生中，自我评价积极，成就体验感强，这些正是个人专业发展与成长的重要因素。职业幸福感缺失，没有活力，热情降低，在工作中处于身心疲惫的状态，对学生和环境都刻意保持一定距离，持冷漠态度，甚至直接忽视，而且自我评价消极，成就体验感低。职业幸福感是大学班主任专业发展的动力源泉。职业幸福感可以使他们产生信心和力量，积极进取，产生做好教育教学工作的勇气和意志。

3.职业幸福感是大学班主任成就事业的基石

人的一生中有1/3的时间是在工作。人作为社会的人，对他人和社会做出的贡献是他人生价值的重要组成部分。从职业角度来说，就是从业人员在工作岗位上树立奉献社会的职业精神，兢兢业业地为社会和他人服务。大学班主任自然也要具有奉献精神，如果他们有较强的职业幸福感，就会因奉献而感到充实和快乐，职业对于他们不再是谋生的手段，更是精神的追求和人生的需要。基于这样的情感基础，他们会自觉钻研教学方法，提高业务水平，充分发挥自己的智慧和才能，赋予教育教学活动创造性和真善美。同样，他们也会怀着满腔热情去关爱学生、帮助学生，以学生为主体，坚持以生为本，充分调动学生的主动性和积极性。大学生班主任有了职业幸福感，就会把事业融入血液里，生命不息，奋斗不止，创造出自己的出彩人生。

二、准确定位，提升大学班主任职业幸福感

基于专业化建设的视角，提升大学班主任职业幸福感，首先就是准确定位。大学班主任是一个班集体的直接管理者，是大学中最基层的思想政治工作人员。大学班主任的角色定位准确，就像找准了坐标原点，才能画好职业发展与幸福感提升的坐标图。

1.大学班主任是学术上的领路人

对大学生而言，主要任务还是学习。个人的成长与进步需要学习，全面建成小康社会需要学习，实现中华民族伟大复兴的中国梦同样需要学习。大学的学习具有系统性和专业性，在广度和深度上都增加了难度，对大学生的学习态度和方法提出了更高的要求。大学班主任一般都是本专业的老师，具有深厚的学术造诣，在相关领域研究多年，有的甚至是知名学者或专家。因此，大学班主任可以帮助大学生结合自身所学专业的特点，合理确定学习目标，科学安排学习时间，掌握正确的学习方法，全面提高自主学习的能力。同时，还要避免急功近利、避免过于浮躁，坚决抵制违反学术道德的不良风气。大学班主任要帮助大学生从中小学的教学模式中走出来，树立自主学习、终身学习、全面学习的理念，学会处理好学习、生活、工作之间的关系，处理好专业技能与实践能力的关系。

2.大学班主任是思想上的启迪者

大学正是世界观、人生观、价值观形成的关键时期：什么是对，什么是错；什么是美，什么是丑；什么是善，什么是恶，在他们心中必须有一把正确的判断标尺。在现实中，由于受到国内外各种错误社会思潮的影响和一定腐朽观念的侵蚀，大学生中也存在着拜金主义、享乐主义、极端个人主义的错误观点。因此，大学班主任除了在学业上指导大学生，在生活上关心他们，还要时刻在思想上关注大学生的动态，将中华民族传统美德、中国革命传统和社会主义道德建設的原则与核心渗透到班级管理和学生心灵深处，使大学生成为一个有道德的人、有益于人民的人。

3.大学班主任是关心生活的长者

现在，高校中的大学生都是90后，他们在“4+2”的家庭中成长起来，都是家里的“小皇帝”“小公主”，娇生惯养、自理能力差。进入大学以后，同学们来自不同地方，性格习惯、兴趣爱好等都可能存在差异，而90后大学生追求个人价值的实现，有时甚至以自我为中心，处理不好与寝室同学的人际关系。班主任是关心他们生活的长者，在日常生活中给予耐心指导，要帮助他们树立独立生活的意识，提高他们辨别是非的能力，鼓励他们大胆实践，不断积累生活经验，让他们形成勤俭节约、艰苦朴素的良好生活习惯。

4.大学班主任是可以谈心的朋友

大学是一个相对独立的环境，大学培养人才的重要方面就是独立思考。同时，大学生充满活力、包容开放、喜欢尝试新鲜的事物。大学班主任可以通过班级QQ群、微信群、班会、社团活动等方式，给他们提供一个交流的平台，营造民主的氛围。“亲其师信其道”，班主任只有成为大学生的知心朋友，他们才能畅所欲言，愿意与你说出心里话。而调查中显示，当心情不好时，只有3.5%的学生喜欢与班主任老师在一起，而认为“师生关系比较差，双方很少联系，互相都不大了解”的占有26.5%。可见，大学生班主任与学生之间还需要建立民主沟通的桥梁。大学生具有丰富的情感，只有在人格上平等地对待他们，才会赢得他们的信任。对待大学生要用心去呵护，而不是對他们进行随意加工，空洞的说教，这样会使他们产生反感和抵触的情绪，只能渐行渐远。在现代信息化飞速发展的今天，教学相长是必然的，因此，大学班主任要敞开心扉，建立新型的相互理解、彼此信任的师生关系。

5.大学班主任是真心鼓掌的观众

教育是要发展人性的光芒，使与生俱来的能力得以生长，而不是把外在的东西强行灌输给青年。在中小学，班主任就像是班级的编导，操持班级的各项活动，学生对班级事务的管理和参与都十分有限。在大学，班主任要把表演的舞台还给学生，让学生尽可能多地参与班级事务的管理，形成主人翁意识。合理设置班级委员，让班委各司其职，起到榜样和表率作用。“授之以鱼，不如授之以渔”。班主任要鼓励大学生参加各种社团活动、志愿服务，参与班级各项活动的策划与实施，给他们自由发展的空间。大学班主任真正退居二线，实现从编导向观众的转变，成为真心为他们成长和进步鼓掌的观众。

6.大学班主任是疏导心理的辅导者

当前，我国大学生的心理健康状况总体是良好的，但是由于就业压力、情感纠葛、人际关系等种种原因，一部分同学可能会出现不同程度的心理问题。在生理上，大学生接近人生成长的巅峰时期，但在心理上，大学生还未处于真正成熟的阶段，具有许多矛盾性，这都是过渡时期的表现。大学班主任应该具有一定的心理辅导知识，了解90后大学生的独特心理特点，掌握大学生在不同阶段遇到的不同问题，对大一新生主要进行人际交往和学习规划的辅导，对大二学生主要进行人生价值和自我认识的辅导，对大三学生要进行职业生涯规划及求职相关辅导。同时，在进行心理辅导的过程中，可以采用角色扮演和小组讨论等大学生喜闻乐见的方法，运用共情、倾听、发问、鼓励、支持等心理辅导技巧，使学生真诚交流，彼此启发，从而预防心理问题的发生，促进大学生身心健康发展。

大学班主任的爱是理性与真诚的交织，是当学生成长困惑时给予指点，挫折逆境时给予鼓励，获得成功时给予喝彩。大学班主任只有找准定位，才能明确个人和事业的发展方向，获得职业幸福感。

参考文献：

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