新课标下学生自主评改作文的尝试

在作文这一片领域，学生是实实在在的主人，教师只是一个指导者。不管指导者如何指教，如果主人不积极主动地去耕耘，这一片土地上是不会开出美丽的花朵的。写作如此，评改也如此，传统的评改之法已证实了这一点。于是，我在新课程标准的指导下，重新定位学生在作文评改中的主体地位，卸下了教师繁重的评改负担，进行了“学生自主评改作文”的尝试，以下是我的一点体会。

一、分层组合建立评改小组

在作文评改实施前，我首先做好学生的摸底工作。再根据学生的认知水平、学习能力、个性特点等把全班分成若干个小组，每组六个人，组员讲究好、中、差的结合。每组推选一名作文水平较好，有较强组织能力的担任组长，全面负责本组学生每次的评改活动。小组成员在一学期内一般不做变动。小组建立后，每次评改我都让小组之间开展评改竞赛，激发他们主动参与和认真对待的意识。

二、明确要求养成评改的习惯

“没有规矩，不成方圆”，每次指导学生进行评改作文，我都会要学生执行以下要求，促使他们养成良好的评改习惯：

1.定时评改。如果写作到评改的周期漫长，学生的写作热情往往在漫长的等待评改中抹杀殆尽。所以作文后及时、定时评改不仅可以保护学生的写作热情，更有助于学生作文的修改完善。所以，我把评改时间定在每次作文后的下一周周三下午。

2.统一修改符号。统一使用修改符号是为了方便学生修改作文，提高修改作文的速度。我规定了一系列简洁明快的修改符号：错别字“¤”；用词不当“_”；语句不通“﹏？”；标点不正确“_？”；需要分段“‖”；需要增添内容“〈〉”；应该删除内容“——”；调整前后顺序“∽”等。这些符号便于操作，为作文评改的规范奠定了基础。

3.签署评改人。由于评改的作文不能是本人的，所以要求学生在自己评改完的作文下面签上自己的名字。这一点很重要，因为谁评的谁负责，这样做可以责任到人，而且方便课后作者和评改者彼此交流探讨。

三、教给方法培养评改的能力

让学生自主评改作文应该从哪些方面入手呢？

第一步：掌握标准。评价同一篇作文，十个人会有十种不同的评价，所以每节作文评改课上，我都要学生先掌握评改标准，即本次作文的具体写作要求。结合中考作文的评分标准，我首先向学生讲解各种文体通用的评改标准：一看文章的主题是否新颖明确；二看选取的材料是否典型突出；三看语言的表达是否准确流畅；四看结构的安排是否合理恰当。再结合每次不同的作文让学生明确评改的细化标准。比如：评改记事的作文要看记叙的六要素是否交代清楚，是否有对事件精彩场面的描写等。再比如：评改写人作文要看是否通过多种手法表现人物性格等。为了帮学生掌握并熟练运用这些评改标准，我把这些内容打印出来发给了学生。

第二步：依法评改。掌握了评改标准，就可以让学生对作文进行全面评改了。但学生的评改能力并不是与生俱来的，教师此时还不能完全放手，要给予方法的指导。结合学生作文的情况，我归纳了几点评改之法：

1.随文点评法：随文指出某字、某词或某句的意思、用法、效果。

2.眉批、旁批法：指出题目的内容、语言的作用；指出结构的方式艺术；表达的手法、内容、效果等。

3.分类修改法：修正字、词、句、标点；修改语言表达；调整段落层次；增删文章内容；修改表达方式等。

第三步：写好评语。给整篇作文写评语，即总评，我要求学生以评改标准为尺度，在结尾处要写足优点，也要指出存在的不足，还要提出修改意见或建议。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，给作者提修改意见时还应该有这样的评语：“我认为这篇文章应该……”，当然更应该允许学生有创新的评语。但评改者用语要文明，字迹要工整。在写评语的过程中小组内的成员可以互相讨论。

第四步：评出等级。我先引导学生根据总评给作文划分等级：A＼B＼C＼D或优、良、中、差，再让他们评出等级。这样做一方面可以让学生更直观地对自己的作文水平有个评估，另一方面可以让学生熟悉中考作文的评分要求，明确在以后的写作中应该从哪些方面改进。

四、选取典型展示评改的成果

一项工作的完成，作为劳动者谁都想得到别人的认可，更何况学生。评改任务完成后，我让各评改小组推选两篇写得好的和评改得好的作文，通过检查批阅对优秀作者和优秀评改者给予奖励表扬，并及时把学生优秀的作品装订成册展示出来。这样做不仅可以激发学生继续写作、评改的热情，而且可以给学生树立写作、评改的范本，从而全面提高学生的写作能力。

让学生自主评改作文，这种作文批改方法是我的一次尝试，刚开始实践的时候，我和学生都觉得繁琐。但尝试几次之后，批改作文的效率大大提高，甚至可以让学生利用课余的时间评改。最主要的是，这样的作文评改方法，提高了学生的写作兴趣，也提高了他们的写作水平，更把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的主体地位还给了学生，使他们在评改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。

梁玉兰，教师，现居广东韶关。