在作文教学中激活学生的想象力

写作考查的是学生语文学习的综合能力，所以作文是小学语文教学中最重要的内容之一。写作能力在一定程度上反映了学生的语文整体水平，因此如何提高小学生写作能力便成为小学语文教师需要思考的问题。从以往教学实践看，激发学生想象力是提高学生写作能力的重要途径，必须引起广大小学教师的注意。教师在小学语文作文教学过程中要结合具体问题，从多方面入手培养学生想象力，以提高学生写作水平。

1.引导学生观察生活，激发学生想象力

培养学生想象力必须要结合生活实践，引导学生积极观察生活，从生活细节中汲取营养，激发想象力。生活处处皆学问，只要我们善于观察，总能从中受到启发。基于培养小学生作文想象力的需要，教师可以结合生活中的具体事物给学生布置家庭作业。例如，教师可以要求学生每天选择自己在生活中随处可见的物品或者某些动作写一段一百字左右的描述文字，然后让学生就自己本周发生的新鲜事情写一篇三百字左右的作文。并且告知学生在写作的过程中既要忠于事物本身的特征，也要自己积极思考，启发思维，从事物中寻找创新空间，提升自身想象能力。通过这样的练习，一方面可以引导学生在生活中留心观察身边的事物，关注生活细节，从生活细节中寻找灵感，激发想象力和创新思维；另一方面也能够帮助学生提高写作能力，培养学生记录生活细节的意识，在日积月累的记录中提高学生组织作文的能力。

2.积极创设课堂情境，扩宽学生想象空间

教师应该根据课堂实际需要创设相关情境，引导学生进入情境之中设身处地地思考以求获得情感共鸣，激发学生想象思维。例如对于看图写话或者看图作文，情境法就是一个很恰当的教学方法。在教学过程中经常会碰见这样一道看图作文题：在一个独木桥上，桥的左边是一头凶猛的狮子，桥的右边是一头气势汹汹的大老虎，而桥的中间有一个人。在写作这个文章的时候，教师就可以利用情境教学法，让学生将自己看成是被夹在独木桥中间的那个人，引导学生思考并讨论如果此时自己是站在独木桥中间的人会有什么想法？有没有办法能够解救自己？在情境引导结束之后，再让学生讨论融入情境之前的感受，从前后感受对比上体会情境教学法的作用所在。此外，也可以让学生根据作文题目自我设置情境。例如在布置作文《我和爸爸换角色》的时候，就可以要求学生回家之后请求父亲配合自己表演，而表演的内容和形式都由学生自己拟定。通过这样的形式不仅可以激发学生想象力，扩宽学生思维空间，而且能够有效激发学生写作的兴趣。

3.创造课堂讨论机会，交流中提升想象力

课堂交流非常重要，小孩子在交流讨论中可能产生很多新奇的想法。基于此，教师应该在课堂上尽可能多地组织课堂讨论，给予学生课堂交流机会。交流可分为两种类型，一种是写作之前的交流，另一种是写作之后的交流。写作之前的交流是在学生拿到作文题目，开始写作之前组织学生进行讨论，让每个学生都谈论自己拿到这个作文题目的初步想法是什么，并且每个学生都要对其他同学的想法给予点评。然后学生之间展开自由交流，自由辩论。写作之后的交流是在学生作文完成和老师打分之后，针对老师提出的意见以及打出的分数进行交流。首先让每个学生都针对老师的意见和分数对自己的作文进行分析，分析其中的优点和不足之处；然后是每个学生传阅其他学生作文并提出意见。在这样的交流中，学生通过反思自己作文，观看其他学生作文能够对作文题目有新的认识。同时经过学生之间的讨论会生产生更多的灵感，为自己以后的写作积累经验。在组织学生讨论的过程中教师虽不直接参与学生的讨论过程，但是并不代表教师可以放任不管，教师应该在讨论中积极引导，防止学生出现错误。

想象力是写作的源泉，拥有丰富的想象力对写作来说至关重要。所以在小学语文作文教学中，教师要注重对学生想象力的培养，采用灵活多样的教学方式帮助学生提高想象力，扩展想象空间。教学实践证明，结合生活实际能够帮助学生打开观察的眼睛，打开想象的窗户；创设相关情境能够帮助学生增强对文章题目的敏感力，在情境融入中激活学生思维；交流讨论能够帮助学生开阔思维，打破单调的思维模式，汇集多样的思维方式，使其生发更多的新奇想法，提升自身想象力。

蓝玉，教师，现居江苏镇江。