小学语文作文批改的有效方法

对学生的作文进行批改，一直以来都是困扰语文教师的一个严峻的问题，如何才能有效地对全班学生的作文都做到细致的检查、批改，对所有语文教师都是一个挑战。一方面教师往往花费了大量的精力和时间来批改厚厚的学生作文，可是对学生的帮助却不是很大；另一方面教师又要求学生要多写多练，这两者之间的矛盾可谓越来越尖锐。那么教师如何从沉重的批改负担中解脱出来，同时又能有效地对学生的作文进行批改呢？要想解决这一问题，首先应该明确提高学生写作水平的关键是什么？多年的小学语文教学经验告诉我，学生的写作水平，不是教师批改学生作文改出来的，而是学生自己在写作中锻炼出来的。因此，提高学生的写作水平需要教师改进作文教学的模式、加强课外活动、进行有效的指导等多方面的努力，在此基础上再谈提高作文的有效批改问题，才能找到正确的方法。

一、学生自改

叶圣陶先生说：“要使学生自改其文。”小学语文教师要教给学生自改其文的方法，培养学生写作和修改的能力，这对提高其作文水平是非常重要的。教师要明确地告诉学生应该从三方面对作文进行修改。首先是字词，其次是内容，第三是形式。字词主要包括对人物所说的话用此词语是否恰当，描写美丽的心情，怡人的景色应该用什么样的词语等。内容包括文章的中心思想，所要表达的观点，以及所用的材料等。形式主要是文章的结构，标点符号的使用，格式的选择等。教师要指导学生根据这三方面的要求进行作文的自改，要严格按照步骤进行，这样学生也有章可循，修改起来也会有所侧重。教师可适当教给学生运用一些简单的符号修改作文的方法，比如加字、改字、删字等简单的符号。这样学生再次誊抄的时候会更方便。作文修改的主要步骤是：1.让学生在通读作文之后，检查作文的观点是否鲜明，选取的材料是否准确和充足，层次是否合理，搭配是否恰当等。2.以上各方面都清晰之后，就是对标点符号的检查，一句话说完要用句号，表示感叹要用叹号，表示疑问用问号等。学生掌握了这几步修改作文的方法之后，按步骤进行，写作水平才会逐渐提高。

二、教师指导

其实教师即使把修改作文的方法和技巧都教给学生，学生也未必能修改得好，而且由于小学生的年纪较小，知识面不够宽，经历也有限，因此很难对自己的作文给出合理的评价，也难区分出好坏。作文修改得不理想，也很难真正地提高写作能力和水平，因此教师要及时地给予指导。教师可以从学生的习作或者已有的材料中选择几篇典型的、有普遍性的例文进行分析。比如，教师可以选择结构不合理的、观点不明确的、材料选择不恰当的文章，然后借助多媒体的帮助，将样本放给学生看。再将学生分成若干小组，各小组之间先进行讨论，教师给学生足够的时间进行思考，让学生提出问题。教师根据学生感到困惑的问题，有针对性地进行分析指导。最后，学生根据教师的引导，再将文章进行整理。这样，经过几次的磨练，学生基本掌握了文章修改的方法，再修改自己的文章就不会摸不着头脑了。经过指导，在提高学生的写作水平的同时，学生分析问题和解决问题的能力也得到了提升。

三、学生互批

让学生互批作文，除了减轻教师负担，最重要的是能够促进同学之间的交流，扩大学生的知识面，提高修改作文的能力。在互批作文的过程中，学生可以取他人之长，补自己之短，更能激发学生的写作兴趣。采用互批的方法，教师要先将学生按照能力的大小，分成若干小组（每个小组都有能力强和能力弱的），每组选出一名同学当组长。教师可以每周进行一次作文互批的活动，指派组长领取其他组的作文进行批改。每组都要互相讨论，给出修改意见，并说出作文中的闪光点和不足之处，然后综合在一起，由一人执笔，写出作文的优缺点，并给出评语。教师要提醒学生，给出的评语要注意措辞，所提的意见要具体，而且要以鼓励为主，使学生易于接受。学生互批作文之后，教师要进行全面的复查，对于表现突出的、作文修改恰当的、进步明显的学生要给予表扬，对于不积极参与的、兴趣不高的学生，教师要有针对性地进行鼓励，多关注他们，使每个学生的作文能力都有不同程度的提升。

以上三种方法并不是孤立存在的，它们之间是相互融合、相互补充的关系。经过几年的教学实践，以上的方法都是切实可行的，而且效果明显。学生参与修改作文，不仅使学生养成了良好的学习习惯，挖掘出了潜力，提高了写作能力，而且教师也从繁重的批改中解脱出来，将更多的精力用到指导学生学习和创新教学方法上来，提高了教学质量。

董文英，教师，现居浙江新昌。