以工程项目为载体的装饰工程预算课堂教学研究

张翠竹

搞要：以工程项目为载体的课堂教学模式已被广大师生所熟知，但如果教师在课前准备和课堂教学中把握不当，这种教学方法很容易流于形式。如何在课堂上把握好工程项目任务，使其在课堂教学中发挥最大价值值得研究。

关键词：课堂教学;装饰预算;项目教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）41-0211-02

装饰工程预算课程是高职建筑装饰工程技术专业的必修课程，这是一门技术性、实践性、政策性很强的课程。

技术性主要体现在该门课程是多门学科的交叉与糅合，涉及到建筑装饰识图、建筑装饰施工技术、工程项目管理、建筑装饰构造及材料等多门学科，在教学过程中若缺少实践项目，很难在教学过程中将多门课程知识系统性地联系起来，学生自然也难以将教学内容整体系统的理解掌握;实践性主要体现在该课程中的理论知识是需要通过实践项目加以运用才能理解得透彻，在教学过程中若缺少足够的实践应用步骤和方法，晦涩的理论知识需要学生花很长时间去体悟才能明了;政策性主要体现在该课程是在国家以及地方政府颁布的各项政策性条文的体系上来学习，其教学核心均是规则性很强的内容，它不像数学、物理等课程具有明确的逻辑推理性。学习政策性的文件难免枯燥，纯粹的理论教学不易激发学生的兴趣。将工程项目引入该课堂教学中，贯穿整个教学过程，使学生在项目实践中将多学科知识以及政策性规则等内容得以系统的融合提升，对于提高学生的理解、操作等能力是非常重要的，从而提升学习的积极性。

一、选择并优化工程项目作为项目化教学的载体

将工程项目引入课堂，首先教师应选择适合课堂教学的工程项目。实际工程项目具有多学科交插、难度不一且规模较大等特征。由于课堂的教学时间有限，每一堂课都有重点知识需要学生掌握，直接将工程项目用于课堂教学显然是不合适的。项目化教学能否成功，工程项目的选择和优化非常关键。如果工程项目规模太大，学生找数据信息都需要花很长的时间，造成短暂的课堂时间根本无法完成预期的教学内容，同时也增加了学生的工作量，特别是对于文化基础较薄弱的学生，很容易被外界的因素所干扰，学生容易失去信心和耐心。如果工程项目的内容不够丰富，较单一，学生在实践中所接触的实践内容相对较片面，很难做到多学科的交叉与糅合;如果图纸的知识点太广泛，学生会找不着学习的重点，如在讲解楼地面工程时，图纸中应尽量呈现楼地面工程的内容，而与楼地面工程无关的分项工程内容应尽量避免出现。在最初的项目教学实施过程中，任务量、难度以及知识面都需要教师把握，课堂上通过老师的引导，学生能得出学习成果，很容易从中获得成就感，提高学习的积极性，为项目化教学带来内在驱动力。很多教师片面的认为，以工程项目为载体的教学方式，只需将工程项目穿插在教学课堂中即可，但如果选择了不合适的工程项目图纸，学生操作起来无从下手，最终会导致教师口头讲解项目学生无法实际操作，工程项目教学方式步入形式化的局面。因此选择或设计规模较小、内容非富、知识点突出的工程项目是以工程项目为载体课堂教学成功的关键。

二、划分项目研究小组，明确研究任务，以小组为单位进行任务研究

该门课程是多门学科的交叉与糅合，涉及到装饰识图、材料、构造、施工技术等多门课程知识，通过预算课程将这些核心课程的知识点得以融合提升，避免了教学的“片面性”，更有利于学生的接受和理解，构建装饰工程预算与施工技术、材料构造等课程“立体式”教学的模式。因此，单纯课堂上的教学是很难全面地接触和完善教学任务的，这就需要学生课后自主学习，对于自主学习能力较差的同学来说，自主学习等同于不学习，如何让这类学生在课后也能参与，可以采取小组长责任制。

划分项目研究小组是工程项目为载体的课堂教学的基础，以小组为单位对工程项目进行系统分析和研究，一般以3-5人一小组为宜，设置小组组长，实行小组长责任制。将几个基础程度不同的同学组合成一个团队，以小组长为主要负责人，在接到项目任务后进行任务分配，由基础好的带动基础差的，让每一个同学参与其中。教师应明确工程项目任务和完成任务的步骤，使其更具有可操作性，学生也更容易上手。由组长负责将任务分配给组员，学生根据教师布置的任务和研究思路以小组为单位完成工程项目任务，将任务完成的情况进行总结并制作PPT，PPT中需体现任务的分配情况、完成的最终成果以及关键性问题的解答。这些工作根据具体的情况在课后或课堂完成均可，现在学生宿舍网络已全面普及，为学生创造了良好的课后学习平台，学生可以课后通过上网查阅相关资料，通过“空中课堂”以及其他的网络交流的方式与教师形成课后互动。

三、采用“课堂汇报、小组互评、教师点评”的课堂教学模式，将讲台交给学生

课堂汇报是指每个任务小组在课堂上通过PPT的方式，跟教师及全班同学分享在完成工程项目任务过程所学到的知识，并总结不足。

在传统的课堂教学中，绝大部分情况下均是由教师在讲台上讲解，通过向学生课堂提问、布置课堂作业等方式形成与学生在课堂上的形成互动。在网络信息丰富的今天，传统的教学方式很难让学生长时间静下心来认真听讲，学生上课玩手机、睡倒一大片的现象已非常普遍。如何在课堂上调动学生的积极性已成为高职教师迫在眉捷的难题。以工程项目为载体的课堂教学模式，以小组为单位，按照教师布置的任务为主线，通过团队完成工程项目任务，并且制作课堂汇报材料，由小组内部轮流派代表在课堂上进行汇报，将讲台交给学生。在课堂教学的过程中，教师不再以传统的教学方式进行授课，由传统的“教师讲解，学生听课”转变为“学生讲解，教师和学生听课”的新型课堂模式。

要做到将讲台交给学生，教师给学生布置的讲课内容应难易适中，同时，教师应给学生提供大量的自学资料，如教学课件、“微课”、“空中课堂”，以及网络上丰富的资源，均是学生课后自学检索的对象，挖掘学生探索求真的潜能。学生以小组为单位在课后查阅学习资料，为课堂上的讲解做充足的准备。当学生汇报完之后，由组与组之间互评，教师进行总结性点评，补充遗漏的知识点和修正有误的表达和信息等。

四、完善评价标准

合理完美的评价标准是调动学生积极参与的关键，各个小组对工程项目任务的完成情况以及工作的过程，通过PPT的方式展示出来，可从以下几个方面进行考查：

1.考查PPT制作情况。作为装饰工程技术专业的学生，制作PPT展示文稿是一项最基本的职业素养，从而可以锻炼学生的文稿书写能力、思维组织能力以及审美意识。

2.教师最初布置具体工程项目任务时所提出的问题，小组成员回答情况。主要是考核小组成员在完成工程项目任务的过程中对专业问题的理解深度，从而培养学生勤于思考问题，发现问题的能力。

3.汇报时是否脱稿、声音是否哄亮，培养学生大方得体的语言表达能力。

4.组员补充情况。小组代表在进行工程项目汇报时，有不完善或者表达不当的地方，其他小组成员可以积极进行补充和修正，培养学生的团队协作意识。

制定明确的评价标准，通过小组互评、教师点评的评价方式，提升小组之间的竞争意识，从而提高每个学生的积极性。

结语：高职教育的目标是培养具有熟练的专业技能的应用型人才，通过将工程项目引入课堂教学，实现了以工作过程为导向的新的教学模式，更适用于高职人才培养的要求。通过完成工程项目任务，按教师规定的操作步骤和具体任务，学生在“执行”的过程中不再迷茫，非常清楚自己该做什么，目标更明确。采用将“讲台交给学生”的方式，调动了学生的积极性和主动性，学生通过完成整个工作过程不仅学习了专业知识，探索求真能力、市场调研能力、语言组织能力、逻辑思维能力均得到锻炼，同时还培养了学生的团队协作意识。合理的考评机制，激发学生的学习潜能和竞争意识。

参考文献：

[1]李丽.对高职教育特点和高职学生特点的再认识[J].湖北函授大学学报，2008，21（3）.

[2]李涛，陈容容.“建筑工程装饰预算”课程的教与学[J].教育与职业，2011，（26）.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（02）.

[4]杨九明，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）.

Study on the Classroom Teaching of Decoration Engineering Budget Based on Engineering Project

ZHANG Cui-zhu

（Hunan Urban，College，Xiangtan，Hunan 411101，China）

Abstract：the engineering project as the carrier of the classroom teaching mode has been known by the majority of teachers and students，but if the teacher in class preparation and classroom teaching in the improper grasp，this teaching method is very easy to become a mere formality. How to grasp the project tasks in the classroom，to maximize the value of teaching in the classroom is worthy of study

Key words：classroom teaching;decoration budget;project teaching