学校管理工作的三种境界

管理效应和管理质量是由校长的素质决定的，校长素质乃学校质量管理之本，没有良好的个人素质和管理经验，学校管理只能是一句空言。校长的管理行为、人格魅力，都是其内在素质的表现。校长应当调动激励每位教师工作的创造力和激情，使整个集体具有强大的凝聚力，以高尚的人格力量去感染每个教职工，号召并带领一个研究型集体，这便是一种高境界。

第一境界：纯粹的长官

领导工作从根本上出发，按条框行事，工作目标是专心把行政指令落实到实处。图于形式，安于现状，教师接受被动管理，被限在狭窄的领地、低俗的氛围中耗散着自己的知识才华，教师的创造力和激情受抑制，阻碍了学校教研水平的和教师素质的提高。

从学校管理本身角度出发，管理者的威信，可分为真威信和虚威信，这里的真威信和虚威信不是指威严和软弱无力，而真威信是指以其先进科学的教学思想带领一批优秀的教师队伍，站在教学改革的前沿，校长既有足够的权力和威严，又能使全体员工信服。虚威信是指教师敬而远之校管理人员，使用机械管理方法，导致学校整体运转低效没有生机。

第二种境界：能校长——智慧型的管理者

达到此种境界的校长属智慧型、研究型校长，其特点，对政策和上级指令有自己的看法和执行措施，对管理有自己独到的见解，对学校管理有专门的研究，不仅有学问而且具有管理智慧、良好的个性气质和修养。正因为拥有智慧和强有力的个性气质，才能真正带领全体教师达到理想的工作目标。校长在整个过程上会运用灵活的管理艺术使教师从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，从而逐步地提高素质，增长对事业、对社会的理解深度。

办好一所学校，关键在于是否能够造就一批骨干教师而能否造就一批高水平的教师，关键在于校长。校长的管理智慧，即是校长管理问题长期研究和不断思考的结果，能校长的共同特点之一，是自己从事的职业有专门的研究。校长必须不断地从古到今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为校长。一般能校长也特别注重加强对管理科学和教育科学、心理学的学习和研究，只有勤奋博采，才能形成深厚的知识底蕴，方能出神入化产生灵智。

第三种境界：师之师——校长最高境界

古语曰：“经师易得，人师难求”“学高为师，德高为范”。师之师是校长修养的最高境界，不仅管理好一所学校，而且造就一个开拓进取的集体，以其高尚的人格影响教师的人格，塑一个群体，使这个集体的员工心灵深处产生共鸣，产生振撼。师之师从不以“长官”自居，而是只以一个参与者的身份和教师进行平等对话，在对话中，与教师处于平等的地位，双方都积极地自由思考、想象和创造，通过交流，使教师感受到一个新的精神力量，使其积极性得到充分发挥。

综上所言，以上三种境界只是凭借理论抽象对校长素质和管理水平分类的结果，纯粹的长官，绝对的能校长，完全的师之师都是少有的，这种分类之目的在于为了给学校管理者和教师提供一个可惜鉴的努力方向，校长还要进一步把科学管理和自我完善、自我实现在高层次上有机和谐地统—起来。

（作者系民权县野岗乡中学校长程前亮）