谈高中英语学困生的形成与转化工作

庞春梅

摘要：在日常的高中英语教学中，我们常会遇到一些“学困生”。尤其是最近几年，随着学校的扩招，“学困生”的数量好像越来越多。高中英语学困生的存在是一个无法回避的话题。本文分析了高中英语学困生的成因及其转化策略。

关键词：高中英语；学困生；成因；转化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0275-01

高中英语学困生的存在是一个无法回避的话题，新课程标准也提出以人为本的教育理念，如何做好学困生的转化工作呢？笔者结合新课程标准近几年的教学实践，提出了个人的一些看法。

一、学困生的成因

1.有的学生在初中阶段英语基础就比较薄弱，对英语学习既无兴趣又无信心。

有的农村中学由于条件的限制，对英语这门课程没有引起足够的重视，进行教学只是走过场而已。有的学生到初中毕业时连单词的发音还不准。所以，当他们升上高中后，由于基础差，学习起来就感到了吃力，加上在初中升入高中后，不能适应高中学习内容增多，学习难度加大的情况，仍停留在初中的学习方法上，学习不得要领，没有适合自己的学习方法，导致学习暂时性困难。

2.有的学生是与英语学习本身无关，而是其它方面出了问题，例如网瘾太大、身体患病等，再就是体差异大，每个年级的学生来自不同的初中，不同的家庭，有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个别心理等特征，这必然构成他们多方面的差异，如智力差异、认识能力差异、情感差异等。这些差异给教学造成了诸多困难，而现行教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。还有就是由于班级人数多，课堂时间有限，教师也往往只是和部分学生进行交流，如课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生。

二、转化策略

针对以上的现状，结合新课程标准学习后的认识和自己多年的教学实践，提出以下转化策略：

1.解决问题要趁早。要在一入学就进行问题的摸排，摸准问清学困生各自产生困难的原因，然后一一进行分类整理，建立学生的学习档案袋，以便为后期整改打好基础。具体到每一个学生可能是学习方法问题，也可能是学习态度问题。在教学中经常听学生讲，上课时能认真听讲，作业也能按要求完成.成绩却不理想。有的学生家长说，孩子的初中英语学得不错，中考成绩也挺好，但一进入高中，英语就跟不上了。也有个别学生在上高中后，家长给了其更多的自由，迷失于网络游戏之中。前两类学生需就学习方法和初高中英语衔接方面进行指导，而第三类明显是学习态度的不端正。

2.教师结合班主任，多了解学困生学习之外的情况，以便在帮扶过程中有的放矢进行情感教育时。不能只将目光盯在学生的成绩上，而应多了解学生的兴趣、爱好，真正走进学生的内心世界，与学生在情感方面产生某种共鸣，最终让学生乐于亲近教师相信教师，从而提高对英语学科的兴趣，进而提高成绩。

3.教师应注意培养学困生的高效学习策略。可以通过观察、测验、座谈、问卷等方式了解学困生的已有知识，对学生提出阶段性复习具体内容并制定达标记录，在学习新知识时要将新旧知识之间建立有效的联系，通过小组合作学习，比较新旧知识的联系与不同，总结语言规律并加以应用。语言学习的最终目的是为了交际，创设真实语境，让所学知识在交流中得以巩固。教师可以把初中英语的基础重新翻出，学生就会感到这样的问题不难。此时，回答的机会应留给学困生。在学生将以上小题完成后，教师可以接着展示倒装句的例句，告知学生哪些情况要倒装。小组合作学习此部分的关键点，可以利用观察、比较、小组代表发言的方式，彻底掌握在部分倒装中，助动词的变化和陈述句改一般疑问句助动词的变化相同。其实，一般疑问句也是部分倒装句。逐条讲解需一节课的内容，半节课即可搞定，且掌握效果好。例：

1. Was he so young that he couldn't go to school？

2. Has Tom never been to Beijing？

3. Did Li Ming go to hed late last night？

部分倒装例句：

1. So young was he that he couldn't go to school.

2. Never has Tom heen to Beijing.

3. 11 Ming went to bed late last night， and so did his friends.

将此内容学完后，教师可补充分层次练习，基础部分应和所学内容对应，让学生用刚学过的倒装句式就提供的情景进行交际训练，达到学以致用的目的，体验成功的感觉。提高部分可用高考真题，让学生感到高考并非遥不可及。成功是带给每个人动力的源泉。鼓励、实践、探知、发现，让每一个学生都有所提高和发展，这正是新课程标准的理念所在。

在学困生学习的过程中，以往也出现过这样的情况，学生能感受到成功带给自己的快乐，并在学习的过程中也增加了兴趣，但考试结果却并不理想，这对于教师和学生都是一种考验。这时，学生学习档案袋就是发挥作用的时候了。师生可以从最初的诊断性资料中，找出其基础知识的水平，再由平时学习行为记录、书面作业样本、阶段检测记录等资料中找到自己进步的点点滴滴，鼓足信心，把自己不完善的知识体系尽快构建完整，及时地调整学习策略，为迸一步提高打下坚实的基础。教师更不应只以成绩来评价学生的学习效果，厚积薄发，突破瓶颈，创造更广大的提升空间。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002.

[3]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社.2002.

[4]刘卫星.探析高中英语学困生的现状及其转化策略[J].校园英语；2014-11-01