中职学校汽车运用与维修专业“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的研究与实践

摘要：当前中职学校汽车运用与维修专业在专业课教学中普遍实施理实一体化教学模式。但也存在一体化模式不科学，学生岗位职业能力培养效果较差的突出问题。依据现代职业教育的教学观，结合汽车维修职业特点，建立“任务引领、过程导向”理实一体化教学模式，达成学生专业知识、技能、情感充分整合的职业能力培养，促进专业教师专业化发展，推动专业的内涵建设。从而，提高理实一体化教学模式改革的实效。

关键词：“任务引领、过程导向”；理实一体化；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0269-02

一、汽修专业理实一体化教学模式现存的问题

中职学校汽修专业理实一体化教学模式目前还存在诸多问题，根本的问题还是源于传统的教育观念没有改变，一是受还原论思想的影响，把人的职业能力还原为知识、技能、情感和道德等方面，并认为职业能力是这些方面简单的、机械的相加，也就是说可以把专业知识、技能与情感等分开培养也可达到教学的目的；二是长期受“理论指导实践”思想的影响，片面认为应该先学习理论后再进行实践，甚至认为掌握了知识就具有了实践能力；三是普遍忽视汽车运用与维修的职业特点，构建的理实一体化教学模式与企业岗位典型工作任务特点分离，理实一体化教学目标生成不准确，教学内容与技能脱节，教学时间、空间分离，教学过程、教学组织没有岗位工作过程特点，教学方法落后，教学评价单一等。上述问题会造成理实一体化教学模式的实效性降低，如学生学习兴趣激发不够；不能满足汽车维修企业人才职业能力需求，未能达成教学目标；专业教师的专业化发展不够，尤其是“双师型”教师素质不高；学校专业建设发展受到限制等。

二、汽修专业“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的构建

中职学校汽修专业的根本任务是培养满足汽车维修岗位职业能力要求的技能型人才。汽车行业的维修岗位要求理论知识扎实，所需知识结构维度复杂，职业性、实践性强，对学生实际工作行为能力要求很高。因此，依据现代职业教育思想，结合汽修行业企业的实际及该专业学生特点，构建“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式，有助于培养行业企业需要的技能型人才。

（一）理论依据。

教学模式是为完成特定的教学目标和内容而形成的比较稳定且简明的教学结构框架及其具体可操作的教学活动方式。理实一体化教学模式的构建是基于能力本位观、行动导向教学观以及学习动机教学观等理论，将理论与实践教学、生产与科研开发等融合在一起，实现理论与实践的有机结合，提高学生的职业能力。为提高技能型人才培养的质量，中职学校应该按照现代职业教育的新观念开展教学模式的构建。

1.能力本位观。现代职业教育主张学生掌握独立制定计划、实施计划、评估计划的本领，即行为能力的构建。以学生全面的职业能力和素养的培养作为核心，是职业教育人才培养的关键，这也是实施理实一体化教学的根本出发点。

2.行动导向教学观。职业教育主张“行动即学习”，强调“通过行动来学习”、“为了行动而学习”，即：①以培养职业情景中的行动能力为目的。职业行动能力的直接表现是完成岗位工作任务的能力，所以理实一体化教学必须遵守工作任务引领的原则。②以基于职业情景的学习情景中的行动过程为途径，以独立地计划、实施和评价的行动为方法，以师生间、生生间的合作行动为方式，强调学生自我构建的行动过程为学习过程。③更应该按照职业活动的逻辑顺序开展教学活动，将教学组织过程与职业活动过程相融合，使其有利于学生职业能力的养成；④以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。⑤主张实施理实一体化的教学模式和项目教学法、案例教学法、情景教学法等，强调实践应用性的职业教育教学法。⑥主张情景教学，树立基于学习情景的实训建设观。应围绕理实一体化的教学模式构建教学情景，充分再现工作情景，实施情景导向原则，以达到培养学生的岗位职业能力。行动导向教学观是实施理实一体化教学体系的重要指导思想。

3.学习动机教学观。

（1）学习目标先行。美国心理学家耐特和瑞莫斯曾提出：学生明确了学习的作用和意义，学习目标的诱因将明显增加，会产生强烈的学习动机和兴趣。所以，面对中职学生特点，理实一体化教学应该采取学习目标先行原则。

（2）学习兴趣诱发和问题拓展。中职汽修专业学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法所存在的问题，在实施理实一体化教学中必须重视。现代学习理论表明，学生学习兴趣的激发，包括设趣、激趣、诱趣、扩趣四个阶段，不仅仅是在学习的初始阶段更要在学习结束后对学生进行兴趣诱发和问题拓展，促进学生的思维习惯，进一步培养学习兴趣和能力。

（二）实践探索。

1.“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的探索构建。

任务引领。培养职业情景中的行动能力是汽修专业教学的根本目的。汽修职业行动能力的直接表现是完成汽修岗位工作任务的能力，所以理实一体化教学必须遵守工作任务引领的原则。这一原则对理实一体化教学模式的教学体系构建具有指导意义。这里的“任务”泛指学习任务，以汽车维修岗位典型的工作任务为主。在完成任务为目的驱动下，将理论与实践融合，以获取必备的知识、技能、情感态度及专业能力、方法能力和社会能力的达成为教学目标；以工作任务所涉工作内容为教学内容并构建课程体系；以实施工作任务的过程、组织方式为教学组织过程、方法；以工作任务要求、标准为基础建立教学考核、评价；以工作任务实施的职业情景为主、结合理论培训室为教学情景等。

过程导向。在任务引领下，以工作任务的实施过程作为教学组织过程，实施理实一体化教学，完成学生行动能力的培养。汽车维修岗位工作过程一般可以归纳为：任务接受、任务准备、任务实施、任务反馈、任务拓展等几个环节。下面通过教学环节的分析来说明“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式，如下图所示。

图1 “任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式

（1）任务动员。主要是目标先行，以激发学习兴趣、完成任务及实现目标等为目的。可以通过设置情景问题、呈现案例现象、视频资料等，让学生思考、观察、讨论、答疑，并结合教师的讲解使学生明确工作任务及目标，激发学习欲望。同时，也要检测学生已有的能力水平，发现学生知识、技能、情感等的不足，为开展教学活动打下基础。

（2）任务准备。在任务实施前进行的准备工作。对完成汽车维修工作任务必要的知识、技能和情感态度进行准备。具体包括工量具、设备正确使用，任务组织方法和过程，作业要求，安全事项等。要充分实现知识、技能和情感三者融为一体进行教学。

①组织方式。汽车维修作业依据岗位和任务，多以小组形式组织生产。理实一体化教学组织也应分小组进行，如1-2人为作业者、1人为记录考核员、1人为安全员，小组所有学生都要参与到任务中，并可进行角色转换。

②知识准备。依据对任务的解析，把所需要的知识进行梳理，结合学生现有的知识水平，以够用、实用的原则，通过讲授、小组讨论、资料查阅等方式使学生掌握新知识。

③技能准备。包括工量具设备使用规范、工艺过程和操作规范、技术标准等。一般以教师讲解、示范为主，也可让学生观看视频、进行预操作等。

④情感态度准备。主要考虑学生的职业习惯、态度的养成，作为汽修专业特别要重视5S＼EHS观、安全观的培养。

（3）任务实施。包括制定工作计划、实施工作计划、检查和评价等环节。任务实施是学生进行技能训练，并在训练中进一步掌握知识，使知识、技能、情感实现整合、内化、迁移，形成职业能力的关键环节。

①制定工作计划。学生查阅资料，获取、整理相关信息，小组讨论制定工作计划。教师作指导、检查。

②实施工作计划。学生按照已确认的工作计划，按生产作业规范以小组轮换方式实施。一般包括作业准备、操作、整理等步骤。特别要关注作业的工艺流程及规范、作业5S/EHS及安全要求、工单填写、合作与沟通、工作习惯与方法等。教师主要进行指导、检查、考核。

③检查、评价。汽修作业完成以后，一般要进行质量的检验。通过作业本人、组内、组间以及师生间对工作任务的完成情况进行展示、评价，让学生对工作任务的完成情况有客观认识，促进学生改进或提高。

（4）任务反馈。任务反馈即工作任务总结，包括两个方面，一是任务检测、评价；二是教师教学反思和学生学习反思。以此促进教学改革，提升教学质量。

（5）任务拓展。进行任务拓展，目的是为了学生进一步内化、迁移、整合职业能力，提高分析问题、解决问题的能力。

2.“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的创新价值。

（1）实现了理论与实践的有机结合，满足了学生综合职业能力的培养。将理论学习与实践活动体现在汽车维修岗位生产工作任务及工作过程之中，把知识、技能、情感进行了有机的融合，以工作行动方式完成了学习，使学生的行动能力得到培养。

（2）“前诊后测”、“前激后展”符合教学规律和学生特点。在任务动员时进行学习情况的诊断和学习兴趣的激发，而在任务完成以后进行能力的检测与拓展，这即符合教学规律，也考虑了中职汽修专业学生的学习特点，有利于教学的实施和提高实效。

（3）实施工作过程导向的教学组织及过程，体现了汽车维修的职业性。尤其是在任务实施环节按制定工作计划、实施工作计划、检查和评价来进行，有利于学生职业行动能力的构建。

（4）体现了以学生为主体的教学理念。学生充分发挥了自己的主观积极性，通过自主学习行为去构建知识、技能及经验体系，有利于职业发展。

（5）变封闭教学为开放教学，真正体现了“工学结合”的人才培养模式。在企业岗位工作任务的引领下，按工作过程进行教学导向、职业情景作为教学场景、分组并扮演角色的劳动组织方式、企业要求作为考核标准等，将学校专业教学与企业生产进行了有机结合，变封闭教学为开放教学，体现“工学结合”的人才培养模式。

三、汽修专业理实一体化教学模式的实践成效

实施“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式，事实证明其具有较为成熟、可操作的特点，具有借鉴、推广价值。

（一）促进了专业教学改革。

通过实施“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式，利用现代职业教育的能力本位观、行动导向观等来构建中职汽修专业理实一体化教学，在教学目标、教学内容、教学组织过程、教学方法以及评价方面体现了职业性原则，这一系列的改变促进了专业教学的改革，提升了专业教学效果，促进了学校专业内涵建设。

（二）促进了学生的专业技能提升。

新的教学模式体现了基于生产岗位工作任务的行动能力培养，有利于学生知识、技能、情感融合，有利于学生专业技能的提升，通过新教学模式的实施产生了良好的成效。通过三年以来的实践，我校该专业学生的技能水平有了整体的提升，参加全国职业院校汽车专业的技能大赛获得4个“一等奖”，毕业生对口就业率达到95%，学生与岗位工作的能力得到加强，为学生的职业化发展奠定了很好的基础，企业对我校该专业的毕业生非常欢迎，普遍认为我校培养的学生专业素质高，适应岗位工作较快，能够满足企业对技能人才的需求。实践证明，采用新的教学模式是提高中职学校汽修专业教学实效性的重要途径。

（三）促进了教师专业水平的发展。

依据现代职业教育思想，基于能力本位观、行动导向观和学习动机教学观，构建“任务引领、过程导向的理实一体化”教学模式的实施，也促进了教师的发展，一方面，专业教师的理论知识与实践技能的融合能得到很好的提升和发展，成为了“双师型”教师；另一方面，促使专业教师走进企业，研究企业岗位工作任务，研究理论与实践教学一体化的实现途径，开发教学资源，参与教学管理等，提高了教师的专业能力、研究能力和管理水平，促进了教师专业水平的发展。

参考文献：

[1]职业教育学研究新论，姜大源，北京：教育科学出版社，2007.1，ISBN978-7-5041-3633-6。

[2]现代职业教育教学论，孟庆国，北京：北京师范大学出版社，2009.8，ISBN 978-7-303-10438-3。

[3]教育心理学，冯忠良等，北京：人民教育出版社，2010.2，ISBN978-7-107-22420-1。

作者简介：石光成（1968-），男，重庆市巴南区人，重庆市巴南职业教育中心中专高级讲师、重庆市名师、特级教师，研究方向：职业教育。