浅谈小学数学学具的有效操作

苏玮

摘要：在小学数学的教学中，用适当的学具进行教学方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的动手能力和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。小学数学学具的有效操作可以有效地减轻学生负担，对全面推进素质教育具有很大的推动作用。。

关键词：小学数学；学具教学；有效操作

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0085-01

在小学数学的教学中，用适当的学具进行教学方式，激发学生的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的动手能力和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。因此，适当的使用学具的教学，减轻学生负担，全面推进素质教育的一种具体表现。在近几年的教学活动中，我在以下几方面进行了一些尝试：

一、利用学具调动学生积极参与，激发学生学习兴趣

学具教学能使学生积极参与学习，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此合适使用学具教学已成为课堂教学的一种必要手段。促进学生积极参与学习的方法很多，其实目标是唯一的，那就是要 “吸引”学生。

通过学具游戏，激发学生学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学整数时，可让学生分组采用数小木棒的形式，各小组分组比赛。即提高学生参与的热情，又让学生在小组合作比赛中得到充分锻炼。有效提高了教学效率。

二、在有效的学具操作中要留给学生充足的独立思考时间

学具操作作为学生的学习方式之一，充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但必须以独立思考为基础。只有独立思考，学生才能形成自己的见解和主张，才会产生交流的需要，有内容可交流。同时这也给那些不爱动脑或学习有困难的同学提供了进步的机会，避免了学具操作中不劳而获、人云亦云的现象。《数学课标》中也指出，要“引导学生独立思考”因此，学具操作前，教师要给学生充足的独立思考时间，让他们对问题形成初步的认识，然后在进行交流。这样，学具操作才不会事半功倍。例如：在教学“圆的周长”这一课时，我先让学生用卡纸画好4个大小不同的圆，准备一把带有刻度的尺子和一根线，课堂上就让学生利用自己的学具进行操作，从而明白圆的周长是利用化曲为直的方法来进行测量，同时再让学生根据自己的测量结果，算出圆的周长与直径的关系，通过计算学生很快就发现了圆的周长总是直径的3倍多一些，自然就引出了圆周率，学生也很快地推出了圆的周长计算公式。再如教学按不同标准分类“这一课时，我对同学说：”请你们把自己的铅笔都拿出来放在桌子上，仔细观察，积极动脑，看看她们有什么不同？“学生拿着自己的铅笔左瞧瞧，右看看，一会儿，脸上便洋溢着满意的笑容。有的甚至按捺不住内心的喜悦，大叫起来”我知道了，我知道了。“于是，我知道时机成熟了，他们有了学具操作的需要，便对同学们说：“请你们四人小组的同学把铅笔放在一起，把她们分成几类，并想想有不同的分法吗？”听到这里，同学们可高兴了，他们边讨论、边操作，不多久，就找到了许多分类方法，领悟到了”分类的标准不同分得的结果也不同“的道理。

三、要建立民主、平等、互助的小组关系

学具操作的目的不仅在于让学生掌握数学知识和技能，更重要的是培养学生的学具操作意识和能力，培养学生健康的心理，良好的情感态度。所以必须建立一种民主、平等、互助的小组成员关系。那么，如何建立民主、平等、互助的小组成员关系呢？第一，教师要耐心引导。小组学具操作时，教师要深入到学习小组当中去，认真听取各成员的发言，并有意识地让那些学习有困难的学生参与合作、参与交流，及时鼓励、表扬，提高他们的积极性。第二，可将小组成员进行适当分工。在安排学习小组时，就象编学号一样给每个小组的成员编好号码。进行学具操作时，教师给每个号码的同学都布置具体的任务，让他们在小组中都承担不同的角色。例如：在探究8的组成时，我这样组织同学进行操作：给每个小组准备8个小圆片和一张作业纸，对同学们说：“把8个圆片分成两堆，有多少种分发呢？请四人小组的同学团结协作，一号同学担当操作员，二号同学当记录员，三号同学当监督员，四号同学当汇报员。用学具分一分，将结果记录在作业纸上，然后告诉全班同学。”这样，他们平等参与，人人尽责，互相帮助，共同探究。不仅掌握了知识，而且大大提高了他们的学习积极性，情感态度得到了健康的发展，价值观得到了充分的体现。

四、教师在使用教具时要给予学生必要的指导

针对小学生操作能力不强，教师耐心的指导。操作前，教师要对学生学习提出明确的要求；操作中，要深入各组了解情况；操作后，要及时进行小结。另外，在对学生进行学具操作能力训练时，要根据具体情况，指定阶段性目标。例如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，指导学生探索正方形的特点，看谁的方法多。马上就有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。再如学习 “三角形的内角和”时，就是让学生准备几个大小不同的三角形纸片，通过学生的量、剪、拼、折等实践活动，边操作边思考，在教师的启发引导下，发现规律得出结论。

总之，在组织学生进行学具操作时，要以有效为原则。只有教师把握了这一原则，从每一堂课做起，从每一次活动做起，学生的个性才能得到充分的展示，他们才能真正成为学习的主人，学具操作的意识和能力才会不断提高。