浅谈高中数学学困生的成因及对策

戴加艳

[摘要]数学教育在于培养学生的数学思维模式，而学困生则是缺乏这种数学思维能力的群体。在日常教学中由于这些学生的数学理解能力有限，再加上学习任务的繁重，导致他们的数学学习状况十分不好。因而在高中数学教学中需要教师给予他们更多地帮助，打牢他们的数学基础，培养他们的学习兴趣，逐步提高他们的数学学习能力。

[关键词]高中数学；数学思维；学困学生

在高中数学教学中伴随着知识的进一步深入，学生对于数学知识的理解开始出现偏差，一些学生对于数学知识的理解开始变得模糊，渐渐地学生对于高中数学的理解变得困难。学困生就是在高中数学学习中存在问题的群体，他们往往基础薄弱、学习能力差。针对这一现状教师需要更多地投入，通过合理有效的教学方法帮助他们树立自信心，掌握数学学习技巧，培养数学思维模式，从而帮助这些学生学好高中数学。

一、高中数学教育中学困生形成的原因

1。数学基础薄弱，课堂听不进去

学困生最大的学习障碍就是上课听不进去，从而导致他们在日常的课堂教学中逐渐变成边缘人。学困生基础薄弱很大一部分原因是他们在初中就没有打下一个良好的数学基础，导致了他们在高中数学学习中同样学不进去。例如高中数学空间几何的教学中，假如学生在初中时期就没有形成空间想象能力，那么在高中数学日常的空间几何的学习中，就更加难以构想复杂的空间几何图形，从而导致他们在高中空间几何教学难以理解。另一方面也是由于他们对于课堂缺乏重视，导致课堂教学没有起到作用，数学学习自然难以进行。

2。不懂学习方法，课下学不进去

数学学习方法对于高中数学的日常学习来说至关重要，合理有效的学习方法能够帮助学生加深对于知识的理解，促使他们快速的掌握高中数学知识。然而在实际教学中由于学困生普遍不懂正确的数学学习方法，导致他们课下学习效果大打折扣。日常教学中学困生们缺乏学习方法、课下学不进去的状况，导致一部分学生长期以来的数学作业通过抄袭完成，自身根本没有掌握数学知识，慢慢的高中数学在他们眼里是越来越难。学困生们不懂学习方法，课下学不进去的现状急需解决，否则日常数学学习难以进行。

3。缺乏教师重视，学习失去动力

在高中数学教学中教师的主观评价对于学生的影响很大，学困生大多数都是在教师眼里不爱学习或者说是理解力差的学生，正是由于教师这种长期以来的不重视，导致了这些学生失去学习动力。学生对于数学学习的兴趣往往来自于教师的认可，而教师长期养成的习惯就是忽视学困生，日常数学教学基本上是针对学习好的学生，长此以往导致这些学生的数学能力越来越差，严重阻碍了他们的发展。教师对他们的不重视，也使他们变得不自信，而严重不足的自信心，使得他们日常的学习效果大打折扣。这样的教学方式不仅没有提高他们的数学能力，还打击了他们对于高中数学学习的热情。

二、应对高中数学教育中学困生的对策

1。立足课本，努力提高数学基础知识

课本是高中数学学习最重要的教材，对于学困生来说只有吃透课本才能够进行正常的学习。既然学困生普遍基础薄弱，那么日常教学中就需要让他们更多的重视基础知识，面对数学课本上出现的知识点、定理、公式一定要让他们记牢、理解。立足课本的教学方法必然能够对他们的数学基础知识起到良好的促进作用，同时可以让他们更多地解决一些简单的问题，通过这样的教学方法培养他们的数学解题能力。教学中教师更需要给予学困生更多的基础性知识讲解，充分考虑到学困生的自身条件，让这些学生的数学基础逐步培养起来，促进他们以后的数学学习。

2。勤于思考，掌握高中数学思维模式

数学思维影响着学生数学学习的效果，而数学思维的关键就在于思考。而对于学困生来说日常学习中更应勤于思考，只有一项一项想明白了，日常的数学学习才能够顺利的开展下去。面对日常学习中出现的疑难问题，学困生可以尝试从不同角度去思考解题方法，不要单一的局限于一种解题方法，要拥有更加开阔的思维，只有这样学困生才能够逐步掌握高中数学思维模式，逐步掌握数学学习技巧。重视思维的教学方式也必然能够帮助学困生养成良好的学习习惯，让他们面对高中数学时能够更加得心应手。

3。正视自我，强化日常教学的存在感

学生对于自我的认识很关键，因而针对学困生普遍自信心不足的问题，日常教学中就应该强化他们的自信，要让他们明白不能因为自己某一方面的不足就去否定自己的能力，应该正视自己的能力，肯定自己的价值。在日常教学中要慢慢强化他们的存在感，逐步让他们对于数学知识有一个初步的认识。例如课堂上可以针对一些简单的题目，可以让平时数学学习有障碍的学生进行回答，也可以利用课堂互动让他们更多的参与进来，通过这些提问和互动强化他们的存在感，逐步让他们对于数学学习产生兴趣，

三、结 语

总之在高中数学教学中需要教师更多的投入，把学困生逐步转变为学习能力强的学生。日常教学中不应忽视学困生，充分考虑到他们的需求，将高中数学知识渗透到教学中，帮助他们培养数学学习热情，从而能够改变他们的学习现状，让他们在以后的数学学习中更加得心应手。

[参考文献]

[1]周诗环。高中文科数学“非智力因素学困生”的成因及对策[J]。南方论刊，2011，S2：81-83。

[2]温金叶。让学困生走出“被遗忘的角落”——浅谈初中数学“学困生”的成因与对策[J]。广西教育学院学报，2011，05：177-179。

[3]高晓曼。高中数学“学困生”成因及其改变策略的探究[J]。科技创新导报，2015，03：37+39。