教育信息化下混合式立体化教学模式研究与实践

王丽君?张瑛

摘 要：本文提出将课堂教学、网络教学和实践教学三种教学方式有机混合，建设教学资源，系统地设计整个教学过程，以实现教学效果的最优化。

关键词：教育信息化 混合式立体化教学 教学模式

课 题：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划课题：教育信息化下混合式立体化教学模式研究与实践（编号为：JG14DB286）研究成果。

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出高等教育信息化的核心是推动信息技术与高等教育的深度融合，把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学的过程才是教育信息化的着力点。

“混合式立体化”教学模式，是相对于以传统单向知识传授为主的教学模式而提出的一种教学模式，将混合式学习融入立体化的教学之中，有效地综合运用各种信息传播技术、教育模式和教学方法，适应学生多元化需求，促进学生多元化学习。

混合式立体化教学本质上就是一种综合多种教学资源，运用现代教育技术的手段和方法，将课堂教学、网络教学和实践教学三者结合，从而起到优化课程教学，激发学生的学习积极性，提高课程教学质量的教学方式。而其中最重要的就是多种教学资源的搜集和整理，整合网络教学与课堂教学、实践教学的内容，达到最佳的教学效果。

一、电力系统继电保护课程分析

电力系统继电保护课程（以下简称继电保护课程）是高校电气工程及其自动化专业的一门专业核心课程。主要介绍电力系统继电保护基本原理，其目标是培养学生综合应用继电保护知识分析、解决工程实际问题的能力；培养出从事与电气工程有关的设计与管理、安装与调试、运行与维护、生产与制造等工作的应用型高级工程技术人才。它是一门理论性与实践性并重的课程，为了更好地达到人才培养目标的要求，构建了混合式立体化教学模式，进行多种学习要素和策略的混合，实现教学效果和学习效果的最优化。

二、继电保护课程混合式立体化教学模式构建

继电保护课程混合式立体化教学模式以松绑教育与整合教学理论为指导，建立以学生为主体的自发学习，强调学生在认知过程中的主观能动性。教师在教学过程中起主导作用，是教学的组织者，教学过程是师生共同参与的认知过程。该课程的教学模式由三部分组成，包括课堂教学、网络教学和实践教学。

1.课堂教学——解决课程重点难点

课前，教师在学校网络教学平台和互联网QQ群上发布本次课的课程内容，指出学生应该自学掌握的知识，提出自学思考题；课堂上，师生、生生之间进行广泛的交流（讨论式、学生展示等）。教师对学生中存在的共性问题、重点、难点问题详细讲解。教师指导学生该部分内容的学习方法、教学资源库的运用、与其他部分教学内容的联系及综合应用。结合教学内容特点，可以采用板书、PPT、图片、动画、视频、微课、实物教学等方式；需要时也可以在实验室进行课堂教学。

2.网络教学——学生自定步调的学习

继电保护课程组利用学校网络教学平台搭建课程架构，建设网络教学资源系统。学生可以查询浏览或下载教学文件、教学资源。教师可以在线布置作业，网上答疑、专题讨论等形式实现师生交流、生生交流。

使用免费的网络工具软件，如QQ、YY、呱呱、博客、考试酷等，选择各自最合适的功能开展教学，与网络教学平台的功能形成互补。如YY软件的同步语音交流功能；利用考试酷软件建立试题库，学生可以进行练习、自我测试、提出问题，教师可以用自动组卷功能进行测试等。

在网络教学中教师能够完成部分教学内容，弥补课堂教学的学时紧张，同时可以根据每位学生的特点制订个性化的教学计划；学生能够根据自己的时间、需求、兴趣自定步调学习。

3.实践教学——工程实践能力培养

课程实验过程：课前，学生根据网上教学资源系统的资料，预习实验设备使用方法、观看实验操作视频；课上，学生实际操作，教师指导；课后，学生完成网络平台上教师提出的问题，分析在实验中遇到的各种问题，完成实验报告。

实践项目时，教师设定项目的目标、任务、提出应解决的问题、担任组织者。学生以小组为单位，查找资料，制订项目计划，拟订方案，实施装置调试，解决调试过程中出现的各项问题。学生在进行装置调试时在实验室进行，其他工作均可在网上进行，这样节省了大量的实验室学习时间，学生更能把精力集中到实验操作上。

三、小结

将混合式学习融入立体化的教学之中的教学模式，促进了高校信息技术与课程教学更深层次的整合，改变了以单向知识传授为主的教学模式。这种教学模式是学生自觉进行有意义知识建构的过程，教师是学生学习的指导者、促进者、帮助者和合作者，教师在传授知识的同时，也教会学生学会学习，使其掌握正确有效的学习方法，为其终身学习奠定基础。

（作者单位：沈阳工程学院）