课程标准引领下高校地方音乐课程改革的思考

摘要：从现代课程改革的趋势来看，课程标准的要求更符合改革的理念和人才培养要求。课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。

关键词：课程标准 课程改革 课程基本理念

随着现代高校专业课程设置改革的不断深化，课程标准成为在学校教学中的一个重要的提纲挈领式的具有现代理念性的概念。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程在学校教育中处于核心地位。课程标准更多地是在基础教育阶段使用，2001年首次亮相，2011年再次修订。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。高等教育的课程改革可以借鉴和吸取基础教育新一轮课程改革理念，从以往的教学大纲为主导到现在的课程标准引领，从而实现以教师为中心到以学生为中心的转变。因此，课程标准可以作为引领高校地方音乐课程改革的突破口。以下主要从课程标准实施过程中涉及到的几个方面，结合笔者所在高校台州地方音乐课程改革的实例进行具体的论述。

一、强调地方音乐课程的学习过程与方法

课程标准不仅强调知识的学习，特别强调学习的过程，把“过程和方法”作为课程目标之一，将学习重心从知识的传承积累向知识的探究积累过程转化。台州地方音乐课程的教学可以由以往的以教师为主体转向以学生为中心，重视学生的学习过程与学习方法。如果仅仅以强调知识性的学习为主，势必会导致以教师为中心，过多地传授一些固有的基本知识，如台州音乐的历史背景、台州传统音乐的几个类型等知识，这些知识在课程教学中固然重要，但并未充分考虑学生学习的过程与方法的掌握。相反，如果在教学中注重学生学习的过程与学习方法，一方面可以充分调动学生的学习积极性，另一方面可以使学生对该课程理解更深刻，掌握得更好。如在提到台州音乐的历史背景时，可以让学生分组或以个人为单位，自行先搜集相关资料，经过整理与分析得出自己的初步结论，在课堂上，让学生先讲解，教师予以总结。这样一来，既让学生体会到了学习知识的整个过程，又在学习知识的过程中掌握了一定的搜集资料、分析资料、自己思考问题的方法，使得学生印象深刻。又如，在讲到台州传统音乐类型时，可以让由教师带队或由学生自行利用空余时间赴相关地方进行田野的实地考察，如要了解台州宗教音乐可到学校附近寺庙、道观、教堂等地点进行直观感受，再搜集整理相关资料，提出自己的观点。台州的天台山是佛教、道教音乐影响较大的地方，天台山国清寺是中国佛教天台宗的发祥地，这里的佛教音乐对于研究佛教天台宗音乐有着极为重要的价值。在让学生充分体验到学习全过程的同时，也掌握了一定田野调查的方法。

二、重视学生情感态度与价值观的培养

课程教学中，关于辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育，要么很少涉及，要么就是纯理论的知识性的传授。在课程标准引领下，台州地方音乐课程教学应该更重视学生的情感态度与价值观。情感态度主要涉及认同、关心、支持、树立、养成等关键词。如对于台州地方音乐而言，它首先是台州地方文化的具体体现，其次是台州乱弹、临海词调等多种独特音乐形式的集合体。学生在学习该课程时，应注重对台州地方音乐的文化认同，对现存的多种音乐形式的关心、支持等，从而树立正确的学习态度。在价值观方面，培养学生多元文化共生的文化价值观，对音乐类非物质文化遗产必须予以传承与保护的价值观等。台州乱弹、临海词调、临海黄沙狮子是台州地方音乐中为数不多的国家级非物质文化遗产，一个是戏曲、一个是曲艺、一个是器乐伴奏的舞狮形式，尽管都是综合的艺术形式，但音乐在其中处于核心地位，一方面台州地方音乐成为台州地方文化中不可分割的有机组成部分，另一方面台州地方音乐又是台州地方文化的重要表现形式。台州乱弹、临海词调、临海黄沙狮子这些艺术形式都有着数百年历史，是台州历史文化长期积淀的结晶，有着极为重要的文化价值与艺术价值，在台州地方课程的教学中重视这种价值观的培养，不仅使得学生能对台州地方音乐化有更深刻的认识，而且对浙江音乐文化、中国音乐文化乃至人类音乐文化都有一个更为深刻的认识。有了以上的一些情感态度与价值观的养成，学生在学习台州地方音乐时，视野必定大为开阔，审视台州地方音乐的高度也大为提高，这对于学生从更广和更高的角度来深刻认识理解台州地方音乐有重要帮助。也从另一角度体现出以学生为中心的课程教学模式，从而能更好地培养学生自主学习和认识问题的能力。

三、给地方音乐教学实践留有更大的操作空间

课程教学实践包括教科书编写、课堂教学、课程资源开发和利用、学生学习评价等诸多环节，以往的大纲式实践没有较多灵活操作的空间，规定过于具体、细致，不利于教师的创造性教学，也不利于教材的多样化和创新。而实施课程标准，则没有更多细节性的规定，留给教学实践更多的创新空间。如在教材的选择上，由于地方音乐课程很难找到标准的已有教材，因此大多由教师根据教学的需要自编教材，在编写教材的过程中，可充分体现出以学生为中心的指导思想，注重培养学生的自主学习能力与探究式学习能力。在课堂教学环节上，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生来讲，互相讨论，教师引导与总结。在课程资源的开发与利用环节上，充分扩展台州地方音乐所涉及的相关知识，充分利用各种可以获得的资源，如图书馆资料、档案馆资料、文化馆资料、实地采风资料、实物资料、网络资料、电子资料、音像资料等，让该课程能充分利用各种课程资源。在学生学习评价上，不仅仅是通过考试分数或写一篇论文来对学生进行单一模式的学习评价，可采用综合式多角度的评价模式，这样可以更加客观、全面地对学生的学习进行评价。如台州地方音乐课程的学生学习评价可采用平时成绩与期末成绩相结合的方式进行，而平时成绩又可以通过考勤、课堂讨论、采风、小论文等多种形式相结合的模式进行评价，从而形成一个较好的体系。

四、结语

课程是学校教学中的重要体现形式，从教学大纲到课程标准的转变，是教学改革的重要变化。在课程标准的引领下，高校地方音乐课程的改革将会迈出一大步。尤其像台州地方音乐课程，涉及到台州乱弹、临海词调、临海黄沙狮子等这样被列为国家级非物质文化遗产的极富地方特色的音乐资源，在课程标准的引领下，更能充分激发出课程教学的活力，达到从以教师为中心到以学生为中心的转变，从而在根本上有利于学生的全面发展，有利于培养学生创新能力的发展。

参考文献：

[1]胡来宾.台州乱弹[M].杭州：浙江摄影出版社，2009.

[2]郑瑛中，沈建中，戴相尚.临海词调[M].杭州：浙江摄影出版社，2014.

[3]王小天.非遗保护视域中的台州乱弹研究[M].苏州：苏州大学出版社，2014.

[4]沈建中，郑瑛中等.临海黄沙狮子[M].杭州：浙江摄影出版社，2009.

作者简介：

[1]李俊：台州学院艺术学院，副教授，博士。