提升园本教研质量?促进教师专业成长

陈艳

摘 要：随着教育改革的不断深入，全面提升教育质量已成为促进教育事业又好又快发展的首要任务。本文阐述了园本教研的意义，提出了多元化的园本培训内容和多形式园本教研活动，比如观摩研讨、反思交流、案例和课题研究，来达到提高教研质量，促进教师成长的目的。

关键词：教研；质量；教师

随着教育改革的不断深入，提高教师队伍素质成为了教育事业的重中之重，提高教师的专业素养，就要有针对性地将发展要求落实到日常活动中，提高教研质量，促进教师成长。本文首先分析了园本教研的意义，然后通过园本教研内容的确定，来进行阐述。

一、园本教研的意义

当前，幼儿园教研活动普遍存在教研内容流于形式、活动方法单一的现象。只有确立务实求新的园本教研管理思想，采用合理多元的园本教研方法，才能发挥教师在教研活动中的主体性和创造性，使园本教研发挥真正作用。

二、园本教研内容的确定

1.制订多元化的园本培训以满足多层次教师内需

（1）全员性培训。组织全体教师学习和理解《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）教育理念，通过信息交流会等活动，鼓励教师收集有价值的资料和信息，做到资源共享、互相促进。

（2）针对性培训。根据每位教师不同的特点和特长，积极为他们创造各种外出参观学习的机会，及时开展二级培训，让外出参观学习的教师传授学习的内容，交流有价值的资料。

（3）参与式培训。结合幼儿园开展的活动，如幼儿园环境创设、区域活动的组织指导等，组织教师进行讨论。不仅提高了参加人员研讨的能力和水平，还能及时有效地解决实际工作中的问题。

（4）互助式培训。这种方式，为教师间的专业切磋提供了良好条件，促进了互相学习和经验分享，如“新老结对子”“能者为师结对子”等，实现全员参与、优势互补、共同成长。

（5）引领式培训。一是园领导引领；二是专家引领。我们通过辅导讲座、专题报告等形式，请园领导或者专业知识雄厚、经验丰富的培训机构和专家指导，提升教师的理论水平和专业素养。

2.开展多形式园本教研以提高教研的实效性

幼儿园要围绕指南的学习理解和实际运用，组织专题研讨的教研活动，不断提升教师的专业水平和实践能力。

（1）教学活动观摩研讨。“一课三研”活动：第一研是在集体备课的基础上，形成活动方案，推选出一名教师进行说课、实践，其他教师参与观摩；第二研是观摩后教师研讨、反思，保留好的经验方法，改进不足之处，然后推选出另一位教师进行二次说课、实践、观摩；第三研是在二次研讨的基础上再说课、实践、观摩、反思。教研过程促进教师间的互动、合作及教学技能的切磋，培养了团队意识。同题公开课观摩。同题公开教学活动观摩研讨，一方面展现了每位教师不同的教学思想和教学风格，另一方面，教师通过“个体研修，同伴互助”互相学习，优化了反思和实践结构，促进了专业的成长。优质课评比观摩。推选优质课向全县开放或组织参加各级的优质课评选活动以个体带整体、以个人促集体，使全体教师共同学习，共同进步。

（2）教学反思交流研讨。一是自我反思。我们尤其注重培养提高老师的自我反思能力，为教师进行自我反思提供相关条件，为各班添置了数码相机；在校园网站上增设了相关的栏目；教师可以随时回顾自己教育教学过程，重新审视自己的活动方案并进行调整。二是集体反思。对一些典型的、有争议的教学活动，组织教师集体研讨反思。如小班课老师执教的科学活动“大鞋与小鞋”，开始教师将活动的目标定位为：“感知脚的大小与鞋子大小的关系，观察鞋子的不同款式等特征，学习给鞋子进行配对和分类。”在集体研讨时，有的老师提出“将鞋子进行分类，对于刚入园的小班幼儿来说太难”等不同的看法。通过讨论与交流，大家最终达成共识，将目标修改为：①感知脚的大小与鞋子大小的对应关系，根据鞋子的款式、颜色等特征，学习配对；②乐意用语言描述自己的操作过程；③积极参与活动，体验活动的乐趣。通过集体反思活动，启发了教师从多角度考虑问题，弥补了个体间的不足，拓展了多种思维方式。

（3）案例和课题研究。案例研究是一种运用案例进行教学研讨的方法，通过“观看案例—讨论分析—总结评述”的形式，让教师直接参与，培养他们发现问题及解决问题的能力。课题教研使教师能顺利从“实践型”向“研究型”转变，我们提出“幼儿园有课题，各领域有专题，每个人想问题”。

总之，通过组织形式多样、行之有效的园本教研活动，能逐步建立保障机制和激励机制，形成一套符合本园实际的工作方法，促进教师专业和理论的优化整合与全面提升，规范教学行为，提高教育质量，发挥园本教研的真正作用。