换一种思路 赢一点进步

张小娟

“共有日记”的产生

对于“写作文”，很多学校的做法是：每两周一次常规写作，由老师批改后评讲。但这样的节奏对于提高学生的写作水平作用不太明显，于是，在两周一次写作的节奏中，很多老师又会布置每周写一篇“随笔”，统一在周末完成，上交后由老师批改。

曾经，我也是这样操作的，但实践过后发现若干问题：首先，学生们的周末比平时上课还忙，忙着完成学校作业，还要四处奔波上课外辅导班，无暇关注生活，根本无“米”入作文；其次，学生们的心态在周末发生了很大的变化，把随笔就当成任务即可，就算一周有什么有趣的事情，到了周末再来回忆，也味同嚼蜡，谈不上精心构思、推敲，更起不到提升写作能力的作用。然后，统一的上交批改给老师加大了批改量，老师们也无法对学生们的写作给予准确、用心的评定，有时甚至打一个日期草草了事。最后，每人一本随笔本，只有老师看得到，同学们看不到其他同学的作文，也无从知道别人的长处和短处，没有交流学习的空间。

“共有日记”的操作

于是，我想把周末集中性的随笔写作分散到周一至周五完成。

以我任教的一个班级为例：我班共45同学，5名同学一组，全班共分成9组。每组只需5名同学的原因是他们要对应着周一至周五，一天一人；这5名同学的写作能力高低不等，有优秀一点的，也有中等的，更有略微欠缺一点的。要求他们把每天的日记写在共有的一本本子上，取名日：“共有日记本”。这样，全班共有9本日记本。写完日记后在第二天的早上上交，待老师批改后取回传给接下来的同学，以此类推，一周接力完毕。

另一个班只有44名同学，5名同学一组，全班共分成9组，只不过第9组只有四名同学，他们这一组到了周五就轮空了。如果老师感兴趣，可以参与到这一组，与学生共同写作。

当然，这个“日记”并不是很私密性的日记，而是在写作的那一天，要观察生活，把生活中的酸甜苦辣用文字记录下来，与老师、同学分享。

“共有日记”的优势

1.每天都有同学需要写作，这就促使孩子们须静下心来，观察生活，发现生活的丰富多彩，并能及时抓住自己的感受和认识，并能让孩子们注重在写作过程中搜集素材、构思立意等环节，提高独立写作能力；生活中的新鲜事情还能促使孩子们写作时选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。而这些，恰就是《语文课程标准》中对于初中生写作能力的要求。如：

“现在我的视力是越来越差了，为了不让度数加深，家长竟舍得花那么多钱给我买了一个角膜塑料镜。医生用一个手指托着一个圆弧形的玻璃向我走来，她一只手撑开我的眼睛，另一只手指上的镜片就靠过来。我身上一抖，只觉得不妙。当我反应过来时，镜片已贴上眼珠一半，我的眼睛便开始不住地流泪，眼皮也激烈地反抗着，拼命地向中间合，想把玻璃镜片挤出去。”

同组的同学看后也大受启发，也写片段如下：

“翻了前面的日记，我也忍不住诉诉这眼镜苦。妈妈考虑我戴眼镜不方便，想买个隐形眼镜。她没带我去眼镜店，直接自己冲过去买了，可这个适时的关心可闹乌龙了。妈妈兴高采烈地买回来，叫嚷着让我试试，我也兴高采烈地配合着，可妈妈买的镜片太软，没戴上去就翻过来粘在手上了。而且直径偏大，戴不进去，只得作罢，望着镜片，我也只能仰天长叹：早知如此，我就和你一起去了。”

周二学校开放日刚结束，新鲜的日记就已出炉，不必等到周末。如：

“语文课被选作了公开课，我很激动，浑身铆足了劲，想大显身手一番。可当摄像机往后排一摆，黑压压的人群在后面坐定时，我的心里又紧张起来，如果发言不全面，甚至错了，该怎么办呢？当我好不容易鼓起勇气，举起右手时，老师已经点了其他同学，当我听到许多同学的答案与我的一模一样时，心里懊悔极了，真是机不可失，时不再来啊！”

周三的“青春仪式”打动了很多同学，如：

“真正让我深深感动的是老爸给我的那一封信，我一句句往下看，越看鼻头越酸，老爸的真实经历、真实情感都注入到这封信中。抬起头，我仔细地看着老爸的脸，却发现那个在我小时用他强壮的臂膀撑起一片天地的男人，真的老了，岁月已在他的身上留下了不可磨灭的痕迹。”

2.因为是“接力日记”，这本日记本是五位同学共有的，每天写作的同学需把本子传递给接下来的孩子，其实共同拥有的五位同学暗地里也存在较劲的现象，看谁写得更认真，看老师给谁的分数更高，看老师和谁的交流更多，看谁的文章更能引起他人的共鸣。所以，每位同学拿到日记本，首要事情是先翻开前几位同学所写的文章，认真“拜读”，分享他人生活中的酸甜苦辣，通过他人的文章来回味前几天班级、个人的事情，再通过老师的交流性的语句来学习他人文章的长处。这样就激发了同学们的竞争意识和上进心，都不甘心比他人差，都想写出一篇更精彩的文章，就需要更认真、更用心才行。

3.当翻看前面的作品时，同学们都有不少急于要交流的话，于是就出现了及时的“跟帖”。这种形式非常符合孩子们的年龄和心理特点，孩子们交流得“不亦乐乎”，对作品的内容、主旨、写作的手法都能发表自己的看法和评价。《语文课程标准》中对于这一能力也有明确的表述：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。及时交流、能学习到他人的优点，这些特点就弥补了各人的随笔本只与老师交流，无从让更多的同学参与交流的不足。如：

“楼上的，我只能说我真的看不懂你写的字了！”这是对同学书写态度的友情提醒；“看了你的文章，我也热血沸腾。每个人的青春只有一次，我们不要虚度。一起加油！”这是朋友之间最真挚的鼓励；“你这篇文章获得了老师的肯定，我们其余四位同学要向你学习，争取下次比你写得更好！”这是一种友好的竞争。

4.从周一至周五每天均有学生写作后上交，就把全班四十多篇作文的批改量平均分到五天，每天只需批改九篇左右。这样，老师也更有时间、更有精力好好地研读学生们的作文，以便在手法上更好地指导写作，在情感上更饱满地沟通，从而达到师生和谐、促进写作的目的。

5.加强了写作和课文学习的联系。当学习完诗歌后，有些同学能主动地尝试用诗歌的形式进行创作；当学习完文言文后，还有些同学试着用文言文的形式写出生活中的事情。

如观霾（片段）

南京之霾，天下之伟观也。自秋冬交界之时为最盛，方其远出田间，仅如丝缕；既而渐近，则PM2.5际天而来。虽悄无声息，神鬼不觉，却吞天沃日，势极雄豪。故有南京人“霾涌银为郭，咫尺不相见”者是也。

——仿《湖心亭看雪》

其实，同样是每周一篇的写作练笔，只是老师换了种思路，换了种形式，就让学生们觉得亲切可行。在每篇的写作中、在每次的观察生活中、在每句的“跟帖”中，写作心态发生了改变，写作能力有了提高，这是我们老师乐于看到的。多点智慧，让一朵云推动另一朵云！