浅谈小学英语中对教材的灵活使用

张平

【摘 要】现代外语的教学理念已不再把教科书看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。在新课程的理念下，教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。

【关键词】小学英语；教材；深加工

新颁布的《英语课程标准》中也提到“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极、充分利用其他课程资源。”因此，在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要灵活地和创造性地使用教材，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。

一、因地制宜，合理利用教材

我们现在所使用的牛津版小学英语教材，无论是在内容的选择还是呈现方式上，都很好的体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂，形象生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。但因各个学校教学设施的不同，学生生活条件的不同，学生所处环境的差异，造成了学生认知的差异，接受事物能力的差异。因此我们在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，全部照搬教材。如：4A Unit 1 May I have...？ G部分work in groups中，有一个调查表是这样的“What's in your pencil case？ I've got...”但实际上在教室里，特别是我们农村孩子的书包里，很少出现pencil case，基本上还是pencil box的比较多。有鉴于此，我在上课是就将它改成了What's in your pencil box？/What's in your pencil case？ 并有意识的引导学生区分pencil box 和pencil case不一样的地方，然后再让他们按照自己的实际情况，任意选用其中的一个句子进行调查，以此来调动学生的积极性，并培养他们运用英语思考和处理实际问题的能力，收到了不错的效果。

二、教师利用教材这一剧本，带领学生做表演

一名好演员要想给观众留下深刻的印象，关键看其演技。而一位好老师，除了在课前要准本一份优秀的教案外，还要在课堂上吸引学生的注意力，能将备课的内容成功地传递给学生，这样的课才是高效的课，低年级学生对学习目的并无深刻的了解，他们学习的动机仅限于课堂活动是否有趣，教师是否和蔼，如果他们很喜欢老师的授课方式，自然而然地就会喜欢这门课。因此在我的英语课堂上，我努力营造轻松，愉悦的教学气氛，将语言动作等儿童化，趣味化，以拉近与学生之间的距离。如新标准英语的第二册Module5 Theyre cows. 这一课，在学完本课的重点句型：What are they ？ Theyre… .我设计了下面的说唱歌谣：

A： （moo， moo学动物的叫声）What are they ？

B： Theyre cows .

A： （woof， woof 学动物的叫声）What are they ？

B： Theyre dogs .

A： （oink， onik 学动物的叫声）What are they ？

B： Theyre pigs .

学生们惟妙惟肖地模仿动物的声音和动作进行问答，在这样生动的气氛感染下学生们都学起小动物的声音和样子师生之间，生生之间互动，进入了一种轻松，自然的英语学习状态，在不知不觉中掌握了新知识。有时候教师的夸张的表情也会给学生留下深刻的印象，在教授NSE教材Book 2 的Module2 Where's the bird ？ 中的介词 on ， in ， under 时，我运用课件视频播放课文的动画Panpan在做魔术，在我的感染下学生们惊喜地看着Panpan的魔术并和我一起边做边说on ， in ， under 这三个介词。看着他们和我一起连动带说可爱的样子达到了寓教于乐的效果。如果我们教师能在课堂上有效地感染每一位学生，与学生一起投入表演，课堂必定会扣人心弦，令人神往。

三、对教材内容进行适当的拓展

根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材中的教学内容的顺序进行适当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，也更加符合学生的兴趣、认知特点和能力需求以及更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更加有效地学习。

（1）对话练习中的拓展。鼓励学生在真实的场景中模拟对话，不要怕犯错，久而久之学生就能进行真实且有效的对话，而不是只会模仿课本上的两个句子。

（2）在阅读的基础上进行拓展阅读文章的训练。从八年级下册起每个单元后都附有一篇较长的Reading，我认为大可不必精讲。但可以对短文进行拓展。可以将短文改变成一篇阅读理解的文章，题型就参考试卷上的阅读理解题。只要学生能够完成这样几个任务，学习短文的目的就已经达到了。平时加大了训练，才会让学生在面对考试的时候不觉得困难。

四、不断更新教与学的方式，活化教学内容

教师在教学中应当增强英语教学的开放性和灵活性，不断更新教与学的方式，让教材为我所需，为我所用。现行的教科书中有些内容略显枯燥单一，此时就需要教师去创设情景，变静止的文字为活泼的交际活动，让学生们在说、玩、唱、演中体会、理解和运用语言。比如小学英语教科书第三册（四年级使用）的第一课，主要学习如何购物。如果教师只是照本宣科或一味的要求学生背诵课文，学生就没有真实感受，而且对句型也会把握得不够好。此时，教师如果把课堂设在操场上围圈而坐，接着叫一些学生进行时装表演，边说衣物的英文名称边展示衣服，然后教师提示一些购物用语，就让学生们自由到各“专卖店”（由一部分学生扮演和组织）去购物。没有了课堂的限制、真实又生动的情景让学生们尽情地投入其中，并且切实地感受到购物的乐趣，而且在不知不觉中掌握了所要学的内容。如此地活化教学内容，打破传统的教学方式，在轻松愉快的氛围下学习，非常受师生们的欢迎，而且能够收到意想不到的效果。

五、合理开发使用教材

丰富教材资源英语教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学活动的重要材料。随着社会的不断发展和科技不断进步及信息技术的介入，新课程理念下的教材内涵有了新的扩展。除了教师手中的教科书、指导用书外，各种图书资料、报刊杂志、录像录音、光盘、计算机软件以及网络信息化资源都可理解为教材。教材是学生学习活动的出发点，不是最终归宿。 教材的编写只能最大程度地适应不同地区学习的需要，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。因而，把教材转化为学材，理所当然要靠教师的创造。教师完全可以根据自身的教学风格及本班学生的特点，加上对于地域文化、城乡差异、社会背景等因素 的全盘考虑，对于教材作出相应的二度开发，进而在课堂中经过加工过渡生成师生的对话、互动的材料。因此，在课堂教学中我们应及时开发有价值的英语课程资源，并为不同年级的学生精心设计并挑选适合这个年龄段学习需要的丰富多彩的图书教材、视听教材、电子教材、网络教材等等，从而拓展学生的视野，强化他们的情感体验，并提高英语教学效益。如：学习了Unit4 Halloween后，就可以布置学生们通过多种途径收集有关万圣节的资料，以获得对该文化的认识，拓宽其文化视野，并准确地把握语言材料的真正意义。又如：学了6A Unit 8 Holidays 后，我们补充了Spring Festival的一篇阅读。Spring Festival是中国最重要的一个传统节日，也是少年儿童最盼望的一个节日，在社交中用英语表达起来别有一番意义，因而更激发了学生的求知欲。