浅析小学作文教学

徐婷

作文教学一直是语文教学的一大难关，每学期教研室都会重点进行作文教学的培训，每学期一线教师针对作文教学也会有许多见解和创意。笔者整理了近几年自己在作文教学上的一些感想，和大家分享。

说作文教学难，那么究竟作文教学难在什么地方呢？

（1）选材难。每学期语文都有很多个单元，每个单元有对应的作文主题，但不是每一个主题学生都深有体会，而有些主题虽然学生在身边接触过，但是学生在习作的时候却不知道如何选取身边的这些题材。同时相同主题的作文出现率较高，学生容易重复记叙，而没有创新。

（2）教学方式难。作文教学中老师是否应该进行范例说明，或者优秀作文学习？每一次作文我都发现如果教师选材进行了范例教学，那么学生的作文中大部分都延续的是教师的作文选材，而不是自己的生活实际或者情感所得。如果不进行范例教学，部分学生针对作文选材就一片茫然，不知道把自己的生活与作文主题相结合。

（3）写作的结构、语言难。一个经过了多年考试磨砺的人，对于写作时的总分结构、前后照应、修辞手法、神态语言描写等，可以说不需要思考就能完成的。但是刚接触作文没多久的小学生，连基本的断词断句、分段等都不知从何下手，更何况要有完整的文章结构，并使用准确生动的词藻和多样的修辞手法呢？

如何解决上述的难题呢？笔者认为可以从教师、家长、学生三方面入手，把作文教学从教师一人手里释放出来，多方合作，以达到效率的最优化。

首先从教师方面说，作为语文教师，在语文文本教学中，不仅需要进行字词句的具体化教学，同时要多引导学生从课文的整体上熟悉文章写作结构，并及时选取最生活化的场景进行口头表达。例如低段课文《小山村》中作者先说“我家住在小山村”，紧接着介绍了山村的景色，最后总结“我爱小山村”。教师不必拘泥于家乡这一主题，可以选择学生最熟悉的爸爸妈妈来口头练习，先说“我的妈妈是谁”，接着采用从头到脚具体描述外貌特征，最后表达“这就是我的谁，我爱我的谁”，让学生从小就有一个写作前后照应的概念。

小学教师不仅要会教学生，还得会教家长。教师在每学期开学前必须对自己所教教材进行备课分析，根据《小学语文课程标准》和《考试大纲》有的放矢地整理出该学期的重点、难点作文，做出详细的作文图表，设想出每个作文可以和身边的哪些事情相结合。在新学期家长会上，以表格的形式，结合大致的写作教学进程，让家长在生活中多创设情景，让学生有事可讲，有话可说，同时让孩子针对事件进行口头表达，记录生活有趣片段，积累写作素材。平常的基本写作训练建议就以身边发生的具体事件为切入口进行训练，比如春天开展的放风筝活动、一次普通的教室卫生的打扫或是书法课上的一个生字的学习，从身边事出发，避免出现“假大空”的作文。

作为家长，比孩子更需要做一个生活的有心人，只有家长多留心观察身边发生的小事，并将其与教师整理的作文主题相结合，引导孩子去关注，去表达，孩子才能在写作中选取有效素材进行作文的加工。在孩子完成作文后，家长可以鼓励孩子读出自己的作文，并对孩子说“你觉得这里怎么样”、“你可以使用更美的词语吗”、“如果这里运用一点比喻的话，能怎么写呢”，引导孩子对作文进行深加工，同时可以培养孩子自己修改作文的好习惯。

从学生方面来说，多看一些叙事性较长的文章，并通过课堂上学会的方法进行文章的归纳、概述或者转述，能有效锻炼自己的逻辑表达能力；同时多摘抄美词佳句，并将之运用到自己的文章写作中来，能使作文语句更优美。

作文不是一次性的教学任务，它贯穿教师教学的每一课，是学生多方面学习成果的展示。重视作文教学，不仅仅要重视作文课堂，更要关注孩子的生活课堂，只有教师、家长和学生共同合作，作文才能变得有话可说，有规可循。