应用意识在低年级学生中“萌芽”

刘菊梅

现实世界是数学的生活源泉，也是数学应用的最终归宿，面向21世纪的数学教学，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”数学教育应当努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的，活生生的数学。如何在低年级学生的中培养他们的应用意识呢？结合本人近几年的低年级教学，认为应当从课堂教学着手，联系生活实际进行教学，把数学知识生活化，把现实问题数学化，把数学学习活动化。

一、数学知识生活化，培养应用意识

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的动机。”体现数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以激发学生的兴趣，从而提高学生对数学知识的应用意识。

1.联系生活实际，诱发学习动机

心理学研究表明，当学生的学习内容和学生的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，从学生熟悉的生活实际引入，使他们体会到数学知识就在身边，使课堂教学从铺垫向探索新知自然转化。

2.捕捉生活素材，灵活处理例题

教学时可以 对教材的具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。例如：教《小小养殖场》（在具体的情境中描述数的相对大小关系）一课时，我觉得养殖场对于城镇的学生不是很熟悉，于是就根据刚过年，每个同学都长了1岁，请几个同学报出自己的年龄。我说：“从刚才的了解中，知道了叶宇涛今年8岁，潘峰9岁，刘老师36岁，刘老师的女儿12岁，从这些信息中你发现了什么问题？你能提什么数学问题？”学生甲说：“刘老师比叶宇涛大得多。”学生乙说：“可以看出我们比刘老师的女儿小一些。”学生丙说：“我还知道了叶宇涛和潘峰差不多大。”……从而引导学生理解“大一些”、“大得多”、“小一些”和“差不多”。让学生从数学的生活素材中学会了描述数的相对大小的关系。

3.挖掘生活实例，感悟数学思想

加强数学思想方法的渗透是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合、变换、对应、集合等思想，以及分析、综合、归纳、类比等基本思想方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙，而这些具体的思想方法，在生活中到处可见。因此，教师应善于挖掘生活实例，让学生从中体会和感悟数学思想和方法。

二、现实问题数学化，提高应用能力

运用数学知识解决生活中的实际问题是学习数学的最终目的，《数学课程标准》明确指出：“小学数学要注重联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基本知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，小学数学教学不仅要生活化，更重要是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

1.设计生活问题，激发应用情趣

培养学生运用数学知识解决实际问题能力的前提是必须让学生对各类问题产生兴趣，并愿意用数学的眼光去思考，而数学知识往往较为抽象、枯燥，难以让学生产生兴趣。因此，教师在教学中应精心设计问题，创造条件，让数学知识真正为实际服务。

2.创设应用情境，激励创新意识

众所周知 ，生活和生产实际是数学发生发展的源泉和动力，也是展示数学魅力的关键所在，因此，创设一定的应用情境，引导学生充分体验数学力量和数学的美，让数学知识与现实世界有机统一。

3.引用开放题型，收集处理信息

现代社会正步入信息时代，数学越来越成为人们日常生活和进一步学习不可缺少的一种工具，人们需要收集、分析和处理数据、信息的能力，并将获得的数据、信息转化成为数学问题，并加以解决，这也是学生步入社会实践需要的基本能力。因此，在小学数学中适度引用开放题型，有利于培养学生的应用意识和能力。

三、数学学习活动化，训练应用技能

1.凭借操作活动，探究数学知识

著名数学家华如庚说：“人们对数学产生枯燥、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。”这就是说，学生的数学认知结构的形成必须依赖于实践活动，并加以演练操作才得以巩固。

2.重视实践活动，拓展应用空间

在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学知识“源于生活、寓于生活、用于生活”的道理，这就要求学生学会把实际问题转化成数学问题，用数学的观点、态度去观察事物、解释事物。

3.开展数学活动，提高应用技能

小学开设数学活动课有利于充分发挥学生的主动性和创造性，使学生受到良好的教育，扩大视野，丰富精神生活，促进身心发展，让学生在玩中学，在学中玩，从而提高了学生的应用技能。

由此，我想到：数学教学要从学生的生活体验和已有的经验开始，从直观的和容易引起需要想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中。教师要善于联系学生的生活实际，创设问题产生的情境，把数学知识转化为学生可以体验的数学事实，让学生深深地体会到数学知识源于生活，并应用于生活，让应用意识在低年级学生中“萌芽”，还学生一个新奇、美丽、富有童真和灵性的数学课堂。