新课程背景下初中语文作文教学对策研究

叶安

【摘 要】2012年教育部对初中语文课程标准作了修订，要求学生能运用联想和想象，丰富表达的内容，且要求学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；这标志着教育部已经将学生语文写作能力的培养纳入日常的教学中，培养学生的写作能力的已经成为今后作文教学的方向之一。本文就如何在新课程下作文教学中做一些探讨。

【关键词】新课程；作文教学；想象力；探讨

写作是一种创造性思维活动，是想象力表达的途径之一，作为初中语言教学中一大版块，在作文教学中开发与培养学生的想象力是主要的教学目的。想象力是人们在大脑中已有的形象的基础上进行合理的，适当的加工改造，创造出新形象的心理过程。想象力是人类的一项基本能力，是创造力的源泉，是人类文明进步的动力。人类一切物质上的发明创造，精神上的创作，如文学作品、艺术作品的创作、科学理论的提出都离不开想象力。以中国四大名著中的《西游记》为例，这部作品之所以能够流芳百世，在现代社会还有如此的魅力，主要是归功于作者非凡奇特的想象力。因此在教学中培养中学生的想象力具有非常重要的意义。

一、当前中学作文教学中存在的问题

1.存在空白

由于以往的语文课程标准中对写作的要求，只注重文字表达的基本技能和文章结构的合理性，如人物外貌、举止言谈、心理活动、情感波动，事件的来龙去脉，所带来的影响等，而没有提及想象力要求。因此作文教学中想象力的开发和培养处于一空白。以目前的中学作文教学为例，写作时，通常是老师限定作文题材，通常这些题材很陈旧，以记叙文和议论文为主，几乎没有想象力发挥的空间。而教师对作文的要求只停留在语句通顺，文章结构合理的标准，别提什么想象力的发挥。更有甚者，一些具有想象力的作文，引来教师的反对和批评。

2.对学生想象力扼杀

想象力随着年龄的增加而衰退，很多教师在在语文教学中，总是习惯于用成人的眼光和思维来评判学生的作文，而不尊重学生想象力的发挥，一些具有想象力的语言和作文总是会引来有的教师的批评和嘲笑，在不知不觉中将学生的想象力活活扼杀了。一位曾多次参加作文大赛的评委感言：小学生的作文充满想象，生动有趣。而初中生、高中生的作文则只见技巧、套路，千遍一律，单调枯燥。

二、语文教学中应如何培养学生的写作能力

1.激发学生的想象力

作文教学中，教师可以设置一些能够充分发挥想象力的作文题材，如十年后的我，二十年后世界的模样，穿越到唐朝等，这类题材具有广阔的想象空间，能够充分调动学生的想象力，有助于学生想象力的开发和培养。同时激发学生对写作的兴趣，提升学生的写作能力。

2.引导学生合理写作

写作能力不是凭空臆造，而是以一定的现实为基础展开合理的描述。以吴承恩的《西游记》为例，就是以《大唐西域记》中玄奘法师取经的过程为基础，展开想象联想所创作，玄奘法师就是唐僧的原型。结合本人的教学经验，认为要从以下几个方面引导学生进行合理想象。

（1）培养学生的观察技能。现实是想象的基础，只有对现实基础中的形象经过了解透彻，认识充分，见解深刻后，才能进行合理的想象。而观察是获得对现实基础认识的主要手段，以一代文豪鲁迅为例，正是由于鲁迅对封建社会中各个阶层，各个群体人物的思想意识形态、性格特征、穿着打扮、语言动作等经过自己长期的、细致入微的观察，在认识充分和独特而又深刻的见解的基础，上才能创作出阿Q，孔乙己、祥林嫂等一系列栩栩如生的人物形象。又如，吴承恩在创作孙悟空这一美猴王形象时，为了获得猴子的生活习性的认识和了解，在晚年生活十分贫困的情况下，依然拿出自己微薄的积蓄买了一只小猴。把小猴养在自己的书房里，日夜观察猴子的动作、神态、品性和心理。为了观察猴子在野外的生活习性，他又将猴子放生在花果山水帘洞，然后在这里长时间居住来观察猴子的生活习性。正是通过如此精细的观察，他才对猴有了全面、充分的认识，才能创造出了一个栩栩如生的美猴王形象。因此培养学生的观察技能对开发学生的想象力必不可少。

培养学生的观察技能呢，应该引导学生从多角度、多方面来观察，比如在观察人物时，要引导学生从外貌、性格特征、神态、思想、心理等不同方面来观察，这样就对人物有比较全面、充分的认识。例如在写《春》为题的游记时，可以引导学生从春的色彩，春的声音，春的气候，春的意境等不同方面来观察。这样学生就能获得对春的全面，充分的认识。

（2）多阅读，学习写作技巧。教师可以给学生推荐一些生动优美的文章，引导学生学习其中的写作技巧和联想技巧。想象的方式一般分为串联式和辐射式两种。串联式联想，就是以一条线索为主线，将与之相关、相似的材料串联起来，从中揭示一个主题，形成一篇文章。如古典名著《西游记》就是采用这种想象方式。辐射式联想，是以某一事物的特征为中心，想象都从这一点引出，环绕一点，形成辐射状态的思维活动。

三、进行续写、改写训练

一些文学作品在情节发展、人物命运、人物形象等方面留有空白或设置有极大的悬念，特意给予读者想象的空间，同时这些作品又有一定的基础，如人物性格特征、矛盾冲突等，让同学续写、改写这类故事是发挥学生想象力的绝佳题材。

以《孔乙己》为例，作者在文章结尾没有写明他的最终结局如何。他是死是生，是怎么死的，给读者留有极大的想象空间，因此让对其续写能激发学生的想象，另一方面通过教师的讲解和自己的学习，学生对孔乙己的社会地位、性格、品行等有已经有了全面的了解，并且前文已经对故事情节的发展作了一定的铺垫，因此，是在此基础上让学生展开合理的想象，有助于培养学生的续写能力。

又如《皇帝的新装》一文，文章在谎言被孩子的拆穿后，戛然而止，留有极大的想象空间。因此可以让学生续写骗子的谎言被孩子的拆穿后，皇帝是怎么收拾这个残局，大臣的反应会是怎样的，骗子会采取怎样的行动，群众的反应是怎样，既有无限的空间同，又有一定的基础作限定，有助于培养学生对语言的运用能力。

再如《羚羊木雕》一文，文章在最后一句反问读者：“可是，这能全怪我吗？ ”让人读后意犹未尽，同时也激发了读者的想象力。教师可让学生在此基础上进行续写，“我”回家后，会对爸爸妈妈说些什么，对社会上重物质、轻友谊的行为，该如何进行反思等。在激发学生想象力的同时，也可延续前文故事发展、人物性格特征，要求学生按照事物发展的规律进行想象。

改写训练是培养想象力的训练形式，由于文章要表达的重点不同，因此在写作角度，描写方式等方面等不同，因此在文章某些方面留有空白、如《狼》一文采用第三人称表描写，因此在主人公的心理活动方面存在空白，因此可以让学生在理解课文内容的基础上，尝试着让学生改用第一人称来写成记叙文，来表现屠户的心理活动方面的波动，同时又要求表现出屠户的机智、果敢。又如《石壕吏》，可以让学生将其改写成剧本，让学生发挥想象力，通过对人物语言、神态、动作的达刻画来表达文章的主题思想。

四、结论

综上所述，在中学作文教学中通过设置具有能够发挥学生想象力的作文题材，培养学生的观察能力，改写、续写等作文训练途径，可以充分的发挥学生丰富的想象力，培养学生的想象力，而且能够激发学生的写作兴趣，能够提高学生的写作能力，有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]于丹.浅谈小学作文教学中想象力的培养[J].关爱明天.2015.（8）：15-16

[2]刘根厚.初中作文想象力的培养[J].学苑教育.2012（8）33-34.

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