如何提高小学数学小组合作学习的有效性

王薛艳

【摘 要】近几年，如何转变学习方式、打造高效课堂已成为教育界人人谈论的热点话题。在此背景下，小组合作学习倍受关注，越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法，但是由于一些教师对新学习方式的研究与探索不够，从而出现了很多问题。

【关键词】小组；合作；有效性

小组合作学习作为一种教学方式，在实际教学中，依然存在较多问题：小组之间能力水平不同使组与组之间没有可比性。组内不团结，又会造成学生运用语言的局限性，只有个别学生的踊跃与沉默。要怎样提高小组合作学习的有效性呢？我们必须从以下几方面来进行：

一、营造良好的师生关系

学生是学习的主人，学生的活动是教学过程中最主要的活动。心理学研究表明：在心情愉快的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系；为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

二、构建合作学习的平台

1.优化合作学习的组合结构

小组不是三四个学生的简单组合，也不是前后桌同学的简单组合。要对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责。

2.明确合作与学习的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生的“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。凡是遇到有挑战性的，有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。如在七年级上册学习江南经济发展时，发展的表现学生能从书中找到，而发展的原因书中只有两条，可以组织学生小组合作学习找出其他原因。

三、培养良好的合作技能

要学生拥有良好的学习技能是合作学习成功的保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生的耐心、倾听别人的发言，乐与陈述自己的意见，敢于修正自己的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题，认真解释，要尽可能的做出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见。修正和补充原来看法中的不正确、不完善的地方。敢于公开自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反地正确看法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；再恰当的地方，如何让别人有插话的机会；有不同的见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。另外，在课堂教学中，有时要举行辨论赛，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不及待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的见解而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。

四、引进竞争方法

竟赛是一种能迎合学生心理、很受学生欢迎的活动。他可以是历史知识变得形象化，利于学生掌握和记忆。同时，竞赛活动能充分利用中学生好思维、求胜心强的特点，极大地调动学生学习历史的积极性。通过竞争可以激发一个人的斗志，最大极限度地发挥潜能。合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组之间的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

五、进行合理评价

初中生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要，教师要及时对学生成果进行评价，以增加学生的积极性，例如在小组讨论后，师生共同评出“最佳沟通奖”“集体进步奖”等，这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

小组合作学习作为一种教学策略，不仅能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且能发挥学生的主体地位，培养学生的合作精神。只要我们正确认识小组合作学习的作用和意义，设计好每一次合作活动，提高小组合作学习的有效性，我们一定能在自主学习的氛围中，构建出高效的数学课堂。

参考文献：

[1]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]孔凡哲，曾峥.数学学习心理学[M].北京：北京大学出版社，2009.