中学生口语交际能力的培养

吴剑平

【摘 要】口语交际是人的社会性的体现之一，也是现代社会人们必备的一项技能；是人与人之间进行思想沟通、情感交流的重要手段，也是一个人沟通能力的重要体现。良好的口语交际能力有助于人们事业的成功，使人们在发展道路上走得更加平稳顺畅。因此，在初中阶段的语文教学中，对学生口语交际能力的培养是教学的重要内容之一。本文概述了初中语文口语教学的主要特点，分析了培养学生口语交际能力的意义，并结合教学经验提出了培养中学生口语交际能力的具体路径，以供参考。

【关键词】初中语文；口语；交际能力；培养方法

新课程标准中对学生的口语交际能力提出了一定的要求，并指出了语文教学应引导学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。因此，初中语文教师在夯实学生基础知识的同时，应努力培养学生的日常交际能力，使学生不再害羞、胆怯，而是敢说、会说，听、说、读、写能力能够得到全面发展。

一、初中语文口语教学的主要特点

综合笔者教学经验所得，目前初中语文口语教学的主要特点可归结为如下几点：

一是教学具有动态性。通俗地说，口语交际就是交际主体进行互动交流的过程，所以每一活动都是动态的，是主动与被动之间相互交叉的，所以，对于口语交际能力的培养应关注学生对沟通角色的灵活互换，使之能够在交际过程中培养和提高语言理解能力，达成口语交际教学的根本目的。

二是学生语言表达错误多，主要体现在用语简单，结构松散等方面。基于前文可知，口语交际是交流主体互动的过程，所以交流中会不停穿插各自对语言知识体系的理解，但由于初中学生尚处于思维逻辑发展初期，语言实践和应用水平尚浅，所以在使用复杂长句时，经常出现词不达意、语序混乱、逻辑倒置等问题。

三是用语缺乏规范性。口语交际是语言的表达，也是个人修养的直接体现。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生发音的准确性，要求学生用普通话交流，并注意用语文明，尽量做到语句通顺，意思明确，态度大方得体。

二、培养学生口语交际能力的教学意义

口语交际教学，不仅仅是教学生开口说，还要教学生说得到位、说得好。基于上述可知，初中学生受制于年龄特点，身心发展处于成长的重要时期，也是知识和能力培养的关键时期。因此，要促进学生的全面发展，不仅要注重学生读、写能力的训练和语文知识的积累，还要兼顾对其说话和沟通能力的培养。就口语交际能力在教学中的意义，具体表现如下：

（一）帮助学生提高综合素质

传统的语文教学往往只注重对学生读写能力的培养，而忽略了对学生听说能力的训练，使学生的学习存在偏颇，这不仅导致学生成为学习上的“哑巴”，还有碍于阅读和写作能力的提升。毋庸置疑，听、说、读、写四项能力是相互联系、密不可分的，偏废了一项都难以实现全面发展。因此，初中语文口语交际教学应围绕如何导出语言能力为重点，使学生由“哑巴”学生变为乐于表达的学生，由不会说的学生变为会说的学生，由说促写，由说促读，最终实现学生综合素质的全面培养。

（二）辅助其他学科学习理解

学生口语交际能力的提高，不仅能促进语文学习水平的提高，还能促进其他学科的发展。同时，学习也不仅是个人的埋头苦读，还需要师生和生生的交流探讨，智慧的火花往往是在激烈辩论的碰撞中激发出来的。因此，初中语文口语交际教学的实施，能提高学生的交际能力，使他们在其他学科的学习中更善于提问、探讨和沟通，促进师生之间的交流和表达，还能提升学生的学习能力和思考能力，促进学科成绩的全面提高。

三、提高中学生口语交际能力的培养路径

（一）以生为本，尊重学生见解使之敢于表达

初中生正处于青春期，充满热情，他们的世界满布多样色彩，极易产生许多奇怪的想法，或说出不可估计的言论，或者会有一些独特的个性和表达方式，对此，教师应减少批评，多一份肯定，尊重学生的言论。特别是对于平时较为内向的学生，由于生活环境和自身等因素影响，这类学生通常与他人接触不多，缺少多样化的生活经历，所以在进行口语交际实践时，表达往往不够生动具体，或是阐述事例十分平常，又或是完全脱离生活、实际胡编乱造，对此，教师不可表现出厌烦或毫无兴趣的情绪，应认真倾听学生的表达，适当点评、指正，尊重每一位学生，投入真挚情感，悉心、耐心指导，切实践行“以生为本”的教学理念，鼓励学生更敢于表达、乐于表达。

（二）灵活教学，尝试不同形式训练交流能力

言语发生于具体的情境之中，需要一定的表达动机，组织一定的语言素材，通过一定的思维表达出来。中学生由于年龄特点，需要教师在口语交际教学时讲究方式方法，注意运用对策，创造开放、生动、和谐的交流环境，营造融洽的交际氛围，使学生在交流中提高自己的口语交际能力。现实中的口语交际教学方法有很多种，如演讲法、对话法、小组讨论法、问答法、表演法，等等。教师应根据具体教学情况和学生的兴趣，选取最合适的方法进行教学，以此激发学生参与的积极性。需要注意的是，口语交际过程是情感的交流过程，教师在进行语文教学过程中要善于营造和谐的教学氛围，引导学生在愉悦的教学环境中进行交流活动，促其在交流的实践中提升交际水平。

（三）善于发现，重视学生优点促其充满自信

其实，部分学生之所以不爱交流，怯于启齿，并非因为生理缺陷，也非因不懂得如何说话，而是缺乏自信。对此，教师应该在语文教学中尝试不同教学法，从不同维度挖掘题材，以激发学生的交流热情，逐渐培养起交流的自信心。情境创设便是有效的方法之一，但要注意情境创设需要考虑学生的情感态度与知识结构之间的关系，有的放矢，方能帮助学生塑成高尚的道德与情操。同时，要结合初中生的认知水平及身心发展特点，确保创设的情境贴合学生实际需求，切不可脱离生活实际，既要吸引学生的注意力，也要满足其表现欲；既要富有内涵，又要与时代精神与教育需求相契合。如，可设置某一讨论主题《我会怎么做……》来进行模拟情境对话，其中题材的选择应以当前社会热点、学生关心且知识体系所能够解答的、或与生活息息相关的内容为主，以开放型形式让他们思考，积极讨论，由此一来，不仅促成了学生思想上的交流碰撞，还能激发出学生对自己感兴趣的话题发表更多见解的交流欲，令其自信倍增。

四、结语

口语交际教学具有一定的灵活性和开放性，需要教师加强对学生的指导和训练。初中语文教师应充分利用各类教学资源，结合初中生的年龄特点和情感需求，由简单到复杂，逐步训练学生的口语交际能力，促其综合素质的提高和全面发展。

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