实施分层教学提高智障学生课堂教学质量

陈素侠

由于我班学生属于不同程度，不同类型的生理缺陷，决定了学生的个体差异较大，特别是智障生，为了促进这些孩子能在原有基础上实现最大程度的发展，我在语文教学中根据学生的具体情况，充分尊重学生的个体差异实行分层次教学，取得了较好的效果。

一、对教育对象分层

对教育对象分层可以帮助每个孩子自主地参与到学习活动中，在原有基础上获得最大程度的发展，不以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智障学生从教学活动中分离出去。而是让每一名学生每一节课都有收获，哪怕微小的收获。

要实施分层教学，首先，对教学对象的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。我将我班的十四名智障生分成A、B、C 三组三个层次：A组为轻度智障学生，对学习具有兴趣；B组为中度智障学生，能够听清老师的要求；C组为重度智障学生，在老师的反复强调辅导下能完成相应的要求。

例如：根据最初的摸底情况我将学生分为了三层：其中A 层次4人；B层次6人；C层次4人。通过一段时间的教学后，根据学生的发展情况我又及时做了调整。将B层次中进步较大的一名学说生调整到A 层次。

二、对学习目标分层，促使不同的教育对象明确各自的学习目标，主动调整学习行为，收到较好的效果

学习目标是分层教学的核心，我在教学过程中根据不同层次的教学对象制定了不同的学习目标，选择不同的教学方法促进不同教育对象的发展，不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，收到较好的学习效果。例如：根据不同能力层次的教育对象，我在语文教学过程中，对能力较低的C组学生，只要求达到正确认读生字、词语，尽量理解课文内容；对中等层次的B组学生，不仅要求学会生字、词语的拼读、书写，还要理解字义能够运用词语联系生活实际说话；对能力较强的A组学生，不仅能正确读、写生字、理解词义、联系生活实际用词语说话，还要能够正确、有感情朗读课文，理解课文内容，并能说出通过课文的学习懂得了一个什么道理。

通过学习目标的分层，让每个学生都能在最适合自己的学习层次得到最佳的发展。

三、对学习评价分层，鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮助他们提高自我意识，激发学习兴趣。

评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。在语文教学实践中，我将分层评价落实在课堂评价、课外评价之中。在课堂教学中，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言：“你今天读得真好，声音很响亮很清楚，每个人都能听见你的声音。”“你能认真思考，提出问题，真不错。”“你能用词语联系生活实际说话，老师和同学们为你感到高兴。”这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，学生学习的积极性有了很大提高。

在课外，我抓住了两个环节对学生的发展进行评价，一是抓住批改作业的环节，采用不同的批语促使不同能力层次的学生获得发展的动力。例如：“你今天的作业做得真好，干净整齐，老师希望你天天这样”，让C组学生在老师的鼓励中保持良好的学习习惯。“你今天能用一个生字组两个词语，动脑筋了，老师为你高兴”，让B组的学生在掌握基础知识的同时，不断增强语文学习能力。“你的句子写的真好，不仅通顺而且精彩”，促使A组的学生语文能力不断发展。

另外一个环节是日常生活中，随时随地的对学生进行激励式评价，让学生时刻充满学习的激情，主动克服学习中的困难，不断取得进步。

通过对智障学生进行语文分层教学的实践，我班的十四名学生学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断发展。不同能力层次的学生都获得了进步和发展，实现了教育教学目标。