浅析中学英语课堂互动中的教师反馈

丁乃妮

【摘 要】在中学英语教学中，教师反馈是课堂互动的重要环节，有效的教师反馈既为学习者提供语言输入，也引导着学习者的语言输出，同时营造了良好的交际氛围，有利于语言习得。如何从教师本身优化反馈策略是本文探讨的重点。

【关键词】课堂互动；教师反馈；英语

一、关于教师反馈

1.教师反馈的定义

关于教师反馈的定义是从根本上界定“教师反馈是什么？”这一概念性问题。国内外学者从不同方面给出了相应地解释，如英国语言学家厄尔认为反馈是指在语言教学环境中为了改进和提高学习者对其某一学习任务的完成情况给予的回应①。 国内学者从波从语言教学的层面对反馈做出如下解释：反馈是指学习者获得的来自于教师或其他学习者关于某项学习任务是否成功的评论或者信息，并进一步对其做出分类，如言语行反馈和非言语性反馈。其中非言语性反馈包括面部表情和手势、头部动作和耸肩等肢体语言。在此基础上，康英在其硕士论文中将教师反馈理解为教师对学生在课堂上完成某一学习任务的表现所作出的包含言语或非言语性的评价信息。鉴于本文的论述侧重于中学英语课堂互动中的教师反馈，笔者的理解如下：教师反馈是指在课堂师生互动中，教师对学习者的学习行为及表现，如口头回答，操作，角色表演中所发生的语言形式或内容以及所涉及的其他信息给予的言语或者非言语的回应。

从教师反馈的定义可以看出，反馈是教师对学习者在课堂中表现的一种评价或回应，既有积极肯定的，也有消极否定的。它可以帮助学生及时的了解自己的语言表达水平，语言知识的掌握情况以及其它相关方面的表现。教师的及时而恰当的反馈可以帮助学习者更好地进行话语修补，进而提高语言运用能力。

2.教师反馈的分类

关于教师反馈的分类，不同学者从各个角度做出了比较全面的概括。Keh （1990）从交互的角度讲教师反馈分为谈话反馈和书面反馈；从反馈的风格将反馈分为直接反馈和间接反馈；从反馈的侧重点将其分为中形式反馈和重内容反馈。Nunan （1991）根据反馈对学生的影响将其分为积极反馈和消极反馈。这是最普通也最常见的分类。国内关于教师反馈的分类可见王晓霞的简单表扬、表扬加以点评、重复加以表扬、请他人回答、引导自我修正等比较具体的分类。

3.教师反馈的功能

教师反馈的功能既是本文探讨的出发点之一，亦是本文探讨的意义所在。诚如Richard 和 Lockhart所言，教师反馈的主要功能有：肯定学生的正确回答；表扬以激励回答者；创造良好的学习氛围。

二、课堂互动中的教师反馈

1.反馈的积极作用

英语教学即为语言教学，有着很强的交际性。英语的课堂教学亦被认同是一个师生互动的交际过程。适当的课堂互动能够为学生提供更多的目标语的输入和输出机会，有利于提高学生的语言表达水平。教师反馈作为师生互动中不可或缺的一个环节起着重要的作用，它既是学生语言输入的主要来源，又引导着学生的语言输出。有效的和教师反馈一方面尊重了学习者的主体性地位，另一方面也积极影响着学习者的认知和情感。所以，良好的教师反馈可以为师生互动创造良好的语言环境，促进语言习得；反之则会影响师生互动的有效性，也不利于学习者的语言习得。

2.中学英语课堂教师反馈现状

随着交际教学法、任务型教学法的不断推广，英语课堂中互动教学收到越来越多教师的重视。根据鲁艳芳的关于“中学英语课堂互动情况调查报告”的数据显示，虽然大多数英语老师已经具备了互动教学的意识，但实际课堂中老师的话语量仍然偏多，且教师反馈语多用“好”或者“很好”等过于笼统和简单的评价性话语，并不能很好地鼓励学生进行良性互动。

另一方面，有的英语老师在课堂上积极鼓励学生参与课堂互动，可只有少部分学生参与简单的问题回答或角色表演，大部分学生对此持“局外人”的态度。因此，如何改善教师的话语反馈，提高学习者的课堂互动参与程度亦是一个迫在眉睫的问题。

三、优化师生互动中的教师反馈的建议

第一，提高教师的专业素养，注重自身反馈能力的提高。良好的反馈技能也是教师优良素质的一个重要因素。中学阶段的英语课堂互动中，教师的反馈更多起着传输语言信息和引导学生语言输出的作用；再者，随着互联网的普及，学生接受知识和信息的渠道也呈现多样化，教师应当不断更新自己的知识储备以反馈学生各种新颖的问题。

第二，增强对学生的了解，注重反馈的差异性。课堂中的教师反馈有“一对一”的反馈，也有“一对多”的反馈。针对学生的个体差异，教师应选择不同的反馈方式。对于性格内向，不愿参与互动的学生，要注意多鼓励，简单的表扬加重复等积极反馈；对于缺乏思考，喜欢冲动回答的学生，则要相应地“揭短”，给予相应地消极反馈，促进其今后的学习中更全面的思考。反馈方式也应多样化，如言语反馈加微笑、蹙眉、竖大拇指等肢体语言，言语反馈也应避免“好”、“很好”这样反馈语的简单化，如可以重复学生的正确答案，邀请其他同学参与评价反馈，针对性的点评优劣等，让学生感受到自己在课堂中的价值，积极主动地参与课堂互动。

第三，注重课堂反馈生成性与预设性的结合。教学反馈作为教学过程的一个环节要遵循教学目标和教学内容等要素的要求进行相应地预设，教师应考虑自己的反馈方向，目标是否与要求相离甚至相悖。再者，课堂互动是一个动态的、具有一定的不可预设的生成过程，在此基础上，结合具体情境对学生进行适当的调整、拓展以重新建构学生的知识理解。这种反馈应该是基于学习目标的弹性范围内，而不是随意的生成。

维纳曾说“有效的行为必须通过某种反馈过程来确定目的是否已经达到”。教师作为课堂反馈的实施者如何积极有效的实施反馈，并使自身的反馈适应学习者的水平，激发他们的求知欲是有效师生互动的重要环节之一。营造良好的互动氛围，提供给学习者更多的语言输入输出的机会，更有利于英语语言的习得。

参考文献：

[1]Penny Ur. A Course in Language Teaching Practice and Theory [M].BeiJing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]丛波.英语口语教学中教师反馈环节的理性思考[J].航海教育研究，2008（2）：83-85.

[3]康英.中学英语教师课堂反馈语的调查分析[D].华东师范大学硕士论文，2011.

[4]吕丁.初中英语课堂师生互动的教师反馈研究[D].西南大学硕士学位论文，2014.

[6]王晓霞.中学英语教师课堂反馈话语研究[D].山东师范大学硕士论文，2011.

[8]鲁艳芳.中学英语课堂互动情况调查报告[J].四川教育学院学报，2011.

[9]王洪利.有效反馈高效课堂建设的强力杠杆[J].当代教育科学，2010（22）：24-26.