融入生活，让小学数学课堂充满生机

吴梅珍

【摘 要】小学数学的生活化教学就是要从丰富的生活情景中去捕捉身边的数学现象，指导学生将学到的数学知识应用到日常生活中，来解决生活的数学现象。在小学数学教学中采用生活化的教学模式，不仅激发了学生学习数学知识的兴趣，而且了解了数学的价值，便于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力。因此，教师要善于在教学课堂中，捕捉生活中的数学现象，让学生了解学好数学的必要性和意义。

【关键词】小学数学；教学化；教学策略

小学数学生活化教学必须要认真考虑学生的现实情况以及其认知特点，并结合学生的实际生活经验。本文简要介绍当前小学数学生活化教学的实际情况，并从几个方面探讨了如何实现小学数学生活化教学。

一、当前小学数学生活化教学的实际情况

（一）教师的层面

近年来，学生的素质教育已经被提上了重要日程，新课改也就教育教学方式方法提出了许多新的思路，这就使得很多小学数学教育工作者，从理论上基本认识到了生活化教学的内涵，认识到了生活化方法运用到小学数学教学中的重要意义，也能够在数学教学课堂上，主动地进行生活化的教学情境安排 ；然而也还有很多数学教师只是局限于“拿来主义”，将网上的素材照搬照抄，无法真正做到教学素材同平时生活的紧密联系，更谈不上形成独具特色的小学数学生活化教学方法，这不仅脱离了现实生活，而且也不具备良好的操作空间。再就是有的小学数学教师教学观念陈旧，忽视生活化教学方法在小学数学中的科学应用，仍然沿袭传统的教学方式，导致生活化方法在小学数学教学中没有得到充分地运用。

（二）小学生层面

根据新时期课改的需要，生活化教学模式的数学课程安排应当从低年级向高年级不断递增，但是在实际教学环节却并非如此，虽然有部分低年级的小学生已经逐渐认可了生活化方法，但是很多高年级的孩子为了能够顺利升学，反而不重视数学学习与日常生活的紧密联系，一定程度上制约了教师对生活化数学教学的科学应用。因而确保生活化教学方法在小学数学中的有效运用，充分激发全体学生的参与意识，仍然是小学数学教学中的一项重要的工作任务。

二、小学数学生活化教学的策略研究

1.情境导入生活化

俗话说，良好的开端是成功的一半，一节成功的数学课与课堂导入关系重大。情境导入作为课堂导入的重要形式，能迅速地把学生的注意力转移到课堂教学上来，激发学生探究学习的欲望，提高学生学习数学的积极性和主动性。由于数学与生活关系密切，在数学教学中，教师在创设情境时要注意从学生的实际生活出发，让学生在熟悉的生活情境中去体验数学，提高对所学内容的理解，激发学习的兴趣，提高课堂效率。

如在学习“购物”这一单元时，教师可以创设这样的生活情境：小明的妈妈在做饭时发现自己家的盐和醋没有了，于是小明的妈妈拿出20元钱让小明去小卖部买盐和醋，小明拿着这20元钱到了小卖部，买了2包盐和一瓶醋，售货员找给小明9元钱，已知一瓶醋的价格是6元钱，那一包盐多少钱？这一情境是我们很多学生在生活中都曾经遇到过的，通过这种生活化的情境设计，使学生体验到数学来源于生活，产生了对购物的认识和学习的兴趣，提高了数学学习的主动性。

2.教学例题生活化

例题是为了说明数学中某一公式、定理的用法而举的例子，是小学数学教学的重要内容。学生只有对数学教学中的例题有了深刻全面的认识理解，才能够运用所学的数学知识解决问题。但是，小学数学教学中有些例题比较抽象，单靠学生在头脑中建立形象，这只能使学生理解知识的表面。同时，由于小学生的思维理解能力还不是很强，在能力与知识之间存在差距，对于有些例题的理解与应用存在一定难度。因此，教师要根据教学内容，结合学生的生活实际，创设合理的教学情境，用于帮助学生学习和理解课本中例题。

例如在教学“圆的认识”这一节内容时，教师可以借助于多媒体为学生展示“小兔和小猴推车比赛的画面，请学生预测谁会赢得比赛？绝大多数学生认为小猴会赢，因为它的车是圆形的车轮，而小兔的车是方形的车轮。教师接着让学生说出自己身边存在哪些圆形的东西，学生踊跃回答教师的问题。这时教师再出示一组图片，图片的内容是本班的几个男生站在同一条直线前，玩套圈游戏，教师针对这图片问：这种方式公平吗？教师通过几组图片，激发了学生学习的兴趣，使学生在熟悉的情境中，扎实的掌握什么是圆和圆的基本特征，对于教材中的例题有了深刻的理解。

3.解决问题生活化

解决问题就是以前所说的应用题，就使学生运用所学的知识进行解决实际问题。解决问题是小学数学教学中的重点和难点，在日常的教学中教师往往是花大量的时间进行分析讲解，但是结果收效甚微。因此，教师要把数学和生活充分联系起来，根据学生已有的生活和学习经验，把数学问题生活化。

例如在教学长方形、正方形面积的运用问题时，教师可以设计一个装修方面的实际问题：李奶奶家要装修客厅，已知她家的客厅长6米，宽3米，李奶奶打算要用边长为3分米的正方形地板砖，请你帮李奶奶算一算需要多少块瓷砖。教师可以给学生进行简单的分析，要求用多少块磁转，就必须先算出客厅总面积（3×6=18m2）和地砖面积（3×3=9cm2），最后，两者进行相除即18m2=1800cm21800÷9=200（块），要注意单位名称必须统一。教师通过生活化的情境，不断激发学生学习的兴趣，实现学以致用的目的。

4.布置作业生活化

课外作业是学生巩固知识的重要环节，由于数学本身具有很强的抽象性，很多学生对数学作业有着一定的排斥心理，导致兴趣不高，效率低下。这就需要教师灵活改变策略，给数学课外作业赋予生活化的内容，让学生在生活中去完成作业，体验数学，感受生活与数学的关系，激发学习数学的兴趣，提高学生理解问题、解决问题的能力，增强数学学习效果。如，在学习“条形统计图”一课后，为了巩固学生对条形统计图的掌握，理解条形统计图的作用，教师可以安排学生对全班同学的视力情况进行调查，制成条形统计图，利用制成的条形统计图进行数据分析，得出全班视力情况的结论。通过生活化的作业，能够大大提高学生学习的积极性，取得良好的学习效果。

5.实践活动生活化

生活中处处有数学，到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落，数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验，把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识，提高数学技能、技巧的目的。在日常教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。

例如，教学厘米、米等长度单位时，可以从比高矮实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高，黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的，在不知不觉中学习了数学，让学生深切的体会到了原来数学就在自己的身边，身边就有数学，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。

总之，在教学过程中，教师要充分利用生活资源，把数学学习与学生的实际生活相联系，采取正确的教学策略，使数学课堂充满生活化的气息，让学生在数学学习中感受生活，在生活中认识数学、理解数学，从而不断提高数学课堂教学的效率，构建高效数学课堂。

参考文献：

[1]王绍凯.运用多媒体的小学数学生活化教学初探[J].中国信息技术教育，2014（2）.

[2]姚金国.浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法[J].小学教学参考，2014（9）.