洛阳五中初中语文阅读教学自主学习课堂模式初探

李萌萌

【摘 要】文章是在新课改理论指导下，以洛阳五中“生命成长课堂”的课改为背景，以提高学生阅读分析、理解能力为主要任务，提高阅读教学质量，全面提升学生综合素质。通过自主合作探究的教学模式对学生进行阅读的指导和训练，从而构建出语文阅读教学中学生自主学习的课堂模式，并探讨这种模式在初中阅读教学中的可操作性。

【关键词】初中语文；阅读教学；自主学习；生命成长课堂模式

学生是学习和发展的主体，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读的教学的过程中应该重视学生在阅读过程的主体地位，重视学生的独特感受和体验，让学生在自主学习中成为真正的主人。

为了这一目标，洛阳五中提出了“生命成长课堂”的教改理念，通过“活力、合作、探究、挑战”课堂四元素的融合，培养学生的“三敢”（敢想、敢问、敢说）和“三写”（想写、敢写、会写）的能力，真正做到“让每个学生都成为学习的主人”，对学生的成长和终身发展都有着重要影响。百科之首的语文自然要首当其冲，经过大量阅读理论著作，反复课堂探索实践、多次校内外教学研讨之后，洛阳五中“初中语文阅读教学自主学习课堂模式的探究与实践”课题组构建了阅读课自主学习教学模式。

该模式的一般程序为：

这一教学模式有五个环节组成，使得整个教学过程由浅入深，由表及里，循序渐进，符合由感性到理性的一般认识规律。五环节在构成整体的同时，又各有其独特性。现将此模式的具体操作加以说明。

一、明确目标、知晓重点

课题组要求每一位老师准确深入地解读文本，了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理明确、切实可行的教学目标。在教学目标的制定上，必须根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异。我们还要求每一课的目标不得超过三个，最好一课一得。开学前一周和每周一的集体备课，备课组会研讨出一个单元和该单元每一课的教学目标，老师们会以新课标为标准，根据自己的教学能力和特色相互借鉴，适度调整，确定之后提前一周将单元目标和每一课的目标展示给学生，便于学生预习。

二、预习检测、基础过关

预习有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。课题组经过反复时间，制订了“预习六步法”：①整个预习过程课文至少读三遍；②整理文学常识和字词；③概括主要内容；④至少做三处批注；⑤揣摩主旨情感；⑥提出疑问。

课前四人小组长检查本节课所学篇目的预习作业，教师检查组长，及时记录预习情况。课堂上教师利用精心编选的导学案检测预习，梳理、强化基础知识。经过一个学期的坚持，课题组见到了成效，学生养成了良好的预习习惯，意志品质也增强了，课堂效率提高，学生的成绩有了大幅增长。

三、整体感知、自主学习

课题组老师在阅读了余映潮、黄厚江等语文名师的著作后进行了归纳整理和反思，发现我们一直对“整体感知”存在着误解，其实整体感知是用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的整体教学，可以从以下几个方面引导学生思考、自主学习：

（1）通读全文，请用简洁的语言概括全文的主要内容。

（2）读了这篇文章后，你最强烈的第一印象或感受是什么？

（3）你觉得作者想要传达的主要是什么思想或感情？

（4）这篇文章中你最喜欢的是什么？（就作品中的语言、情景和形象而言）

（5）用各种形式的朗读对优美的短文进行有创意的朗读指导，让学生在反复的朗读之中感受与感悟课文内容。

（6）从题目入手，用增、减、换等形式解题。

（7）抓文章的关键或反复出现的字、词、句，用情景、悬念设置，开设辩题等形式，把“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在合作、交流、讨论中整体理解课文。

（8）找寻、提炼文章线索，理清文章结构。

（9）美点寻踪。

（10）提醒学生感受独特的表达方式、写作手法。

（11）对于语言表达特别生动、极富特色的句段，可以以说话或以文写文的方式仿写。

（12）有什么疑问？（读不懂的句子等）

四、合作探究、答疑解惑

“自主、合作、探究”的学习方式并不意味着在任何课堂、任何环节都要使用，它们也不是必不可少或是割裂的环节。语文学科的特点，首先是要有学生与文本的对话，也只有在学生与文本之间深入对话后，合作与探究才能展开。有了清醒的认识，课题组不断调整思路和方法，在合作探究阶段，我们的做法是：

1.强化小组，合理搭配

在对全班学生的学习、性格、习惯等做全面了解后，教师采用异质分组方式分配小组，单个小组可以按照以下方法组建：①按成绩总评： 一般 4人一组（ 男女搭配合理） ；②选定组长：选能力强、善于展示、学习程度好的学生；③编号：1—3，2—4（1-4由强到弱）；④组员分工：纪律监督员、记录员、资料保管员。

各小组的总体水平相当，既有个人竞争，又有小组竞争，做到“学优帮学困”，大面积提高教学质量，又创造了小组合作学习、公平竞争的氛围。

2.精心设计，引导深化

小组合作学习离不开教师主导性的引导，开放性的、探究性的问题和教学的重难点才是小组合作学习的重点。问题的设计在精不在多，可以是贯穿全文的一个“大”问题，也可以是知识前后贯通的“难”问题，还要有梯度，符合初中生的认知和思维特点，要有实效性。合作探究学习中会出现因为知识有限或思维受阻而不能深入的情况，教师要及时点拨，帮助学生排除障碍，积极引导并组织学生再讨论。

3.取舍有度，时机恰当

“合作探究”学习不能盲目，我们必须按照学科性质、教学目标、教学内容、学生实际等条件，选择有意义的合作探究内容、有利的探究时机和科学的探究次数，让学生进行有效的合作性学习。并非每节课必要，也不是在一节课中的每一个环节都有必要进行课堂讨论，一般情况下，一节课最多安排两次合作探究。设置合作学习之前应该有必要的铺垫，在合作学习之后也应该有必要的整理和小结。

4.确立标准，评价有效

对小组合作学习的结果教师除了要有准确、全面的评价之外，还应该建立评价机制，建立小组合作学习档案。给个人和小组打分、评比，进行长效管理。

五、巩固拓展、总结提高

有效的拓展延伸是“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”初中语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。所以在这一环节中，我们首先考虑的就是怎样借助教材实实在在地提升学生的能力，将课本和学生的生活结合在一起，从阅读感知、综合实践、思想升华、写作训练进行拓展延伸。至于本节课的知识巩固，教师会再次利用学案助力。

本模式充分发挥了学生主体作用，改变了过去把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上的传统学习方式。将课堂建立在以教师为引导，学生对文本自主、合作、探究学习的基础上。真正锻炼了学生阅读、思维、审美、表达能力，培养了良好的学习习惯，提高了学生语文素养，体现了洛阳五中“生命成长课堂”的课改理念。在教学过程中，课题组还在不断修正、完善这一模式，使之更好地服务于初中语文阅读教学。