初中化学实验探究教学研究

武少敏

实验探究教学是以实验选题为中心主题，进行一定层面的分析和思考，去探索未知和解决问题的一种教学模式，是指学生在教师的引发下，应用已学过的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，这种教学方法要求教师在教学时，不要把现存理论直接告诉学生，而是根据教学的目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法。要求教师对某些化学反应实质、现象，以及化学实验装置从多角度、多层面作深入的研究探索，进行探究其规律的学习，解释客观事实间实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。我结合自己的初中化学教学实践，谈些看法。

一、认真领会化学实验探究教学的指导思想

（1）以实验为基础。要求化学教师在教学中把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开，使学生能亲自参与实验，引导学生根据实验事实，运用实验方法论来探究物质的本质及其变化规律。

（2）强调学生的主体性。学生是教学中的主体，更是化学探究实验教学中的主体。教师在教学中就要努力激发和培养学生的实验探究兴趣；为学生创造更多亲自动手实验的机会。设计好实验问题，采取一切措施和手段，通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于积极的探究之中。

（3）强调教学的探究性。科学教学的探究性是“作为探究的科学”和“作为探究的教学”两者相结合的必然产物。科学教学过程也可以看成是一种探究过程。也就是说“儿童自主地掌握他所探究的事物的过程，事实上就是教学过程，正是探究的过程中蕴含着教育的本质。”

（4）强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程中的统一。

二、实施初中化学实验探究教学的策略

（1）师生互动、平等参与的化学课堂教学氛围，是以后初中化学教师所追求的教学理想之一。所以教师在实验探究教学中，要充分发挥教师为主导，学生为主体，坚持教与学结合。教师必须想方设法调动学生学习的积极性和主动性，必须按照学生的认识规律，创造条件，让学生动眼、动手、动脑去获取知识，发展能力。以实践性、自主性、创造性为特征的“实验探究教学模式”，其带来的最直接的效果就是使化学课堂教学能够“活起来”。它所具有的多样化的学习形式能够极大地调动学生乐于参与，主动探究，极大地挖掘出学生的潜能和创造力。

（2）坚持把实验做为研究、探索问题的手段，注重发展学生智力，培养学生的能力，要尽可能做到以下几点。

①把演示实验改为自己动手学生参与的实验。如在探究把CO通入紫色的石蕊试液的实验时，我在学生观察实验过程后，提问：你认为是那种物质使紫色石蕊试液变红的呢？你能设计实验予以证明吗？学生提出了如下猜想：a.二氧化碳使石蕊变红。b.水使石蕊变红。c.二氧化碳和水反应后的产物使石蕊变红。学生通过假设，讨论、设计多种不同的实验方案进行实验探究，充分理解了紫色石蕊变红的原因。

②把部分验证性实验改为探究性实验。例如在学习CO与氢氧化钠反应时，学生很难理解两者的反应。我就改为探究实验，提问：CO与氢氧化钠是怎样反应的？反应后的产物是什么？你能设计实验予以证明吗？学生通过实验探究，不仅知道了CO与氢氧化钠的反应，而且知道了氢氧化钠的保存、变质，以及怎样鉴定氢氧化纳是否变质。

③从实际出发，开展课外小实验。如：利用生活中的废弃物品，在家中完成一些小实验，小制作（净水器）、小发明，来展现自己的聪明才智和个性，也可结合环保和能源问题，在社区开展实验探究活动，“工业上水的净化”，“铁制品的锈蚀条件探究”，“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展一切相关。

（3）在化学实验教学中，鼓励学生大胆推测。在实验要求上，除去必要的物品或步骤，可以抛弃其他条件的束缚，积极评价学生的大胆尝试与思考，减少实验的约束性。在实验过程中主动引导，事后要求学生对实验过程与结果进行必要的解释和分析，大胆推测多种可能性。要鼓励学生亲自动手、亲身体验、开动脑筋，最后大胆发表对自己实验的理解与认识。教师要充分肯定学生的实验过程，找出试验中的闪光点，对做出正确分析与解释的学生及时夸奖，得出实验成绩。这样，学生必然有强烈的兴趣大胆实验，推测各种可能性，从而增强创新意识与能力。

综上所述，在化学教学中的探究性实验教学，能够有效地培养学生的探究意识，提高学生的实践能力。要完善化学科学探究内容的教学，实现化学教学的目标，教师就必须身体力行，引导学生亲自体验实验过程，亲身经历多种形式的探究活动。在教学活动中，教师要及时把握时机，强调重点，创造良好的条件尽可能多地开展探究教学活动，充分发挥学生的潜能。