浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识

高小鹃

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而发的。课程改革倡导课堂上的问题应是贯穿教学的主线，要培养写生的问题意识。在教学中教师精心创设问题的情境，以此激发学生问的兴趣，课堂才有新的生命活力。课堂上只有让学生问起来，才能从根本上转变传统教育教师一言堂的局面。学生有了问题，课堂才有生命活力。因此，教师要注意引导学生学会思考，学会质疑，使学生成为一个问的主体。那么，如何在教学中培养学生的问题意识呢？

一、引导学生从“不问”到“敢问”

要培养学生的问题意识，首先要转变自己的教育教学观念。我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一，这样才能把握学生的心理。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们 自然会争先恐后的发表意见。

例如：上海著名特级教师于漪，只要一接新班就注意引导学生。用她丰富的肢体语言和亲切、和蔼的话语去打动学生，引导他们勇敢提问。她在讲《宇宙》一课时，就是平时不爱发言的学生也被她亲切、和谐的态度所打动，竟情不自禁地问道：“万万颗星星中‘万万是什么意思？

二、引导学生从“敢问”到爱问

在课堂上，学生是否愿意参与教学活动直接影响教学效果。那么怎样使学生的学习处于积极向上的状态呢？学生能说的教师就放手让学生说，学生能做的就让学生去操作，教师只是在适当的时候与学生沟通，做到适当的帮助、点拨而已，以学生为课堂的主体。教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事学习活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

《江雪》一课，教师让学生阅读课文后，学生问道：“天这么冷，雪这么大，这位老人为什么独自来钓鱼。”这位教师并没有把答案直接告诉学生，而是让学生再体味这首诗，然后互相讨论解答。（学生经过认真思考后）得出答案：这位老人孤独。教师进一步引导，从哪些词句中可以看出孤独？一名学生答道：“这首诗每句开头第一个字连起来是‘千万孤独。这就表示作者内心千万的孤独、苦闷。”教师当时一愣，这并未在自己备课时的预设范围内，于是教师用鼓励性的语言对这位学生进行了评价：“你很会思考问题，而且有新意、有创意，通过你这一问，老师对这首诗有了新的理解，新的感悟。”接下来，学生兴趣很高，经过思考后又提出了几个问题。经过独立思考，合作交流解决了问题。

三、引导学生从“爱问”到“会问”

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……"这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生提出：对巴迪写的同一首诗。他的父母为什么有不同的评价？长大后巴迪是怎样理解父母的评价的？巴迪为什么说“我越来越体会到我当年是多么的幸运”？……学生真的越来越会提问题了。

总之，在教学中教师要善于创设问题的情境，激发学生问的兴趣，完成从“不问”到“敢问”，从“敢问”到“爱问”，从“爱问”到“会问”。学生的问题意识就逐渐增强了，成为课堂的主人。