注重能力培养，提高写作水平

王旭东

【摘 要】小学生写作文时，常常是无处着笔、无物可状、无话可说，就其原因是没有形成一定的观察、积累和评判能力，因此也增大了作文教学的难度。基于上述实际，本文就如何培养学生的观察、积累和评判能力进行深入思考，以便服务于作文教学，提高学生的写作水平。

【关键词】教学；作文；观察；积累

小学生写作文时，常常愁眉苦脸，倘若问他们为什么怕作文？不少学生会这样回答：“没有什么内容可写。”其实，小学生的生活空间相当广阔，内容十分丰富，他们每天都能通过各种渠道获取大量的信息。那么如何让这样信息转化为生动活泼的文字呢？我认为，关键在于教师在作文教学时，必须重视学生的“三会”培养，以达到提高写作能力的目的。

一、学会观察

教学生学会观察，就是教会学生能观察人物、事情等。具体而言，就是既能观察事物的全貌，又能深入局部或进行重点观察，从而丰富学生的写作素材，一旦作文，他们就不会感到束手无策，无话可说了。比如，在课堂上老师可以抓住时机，指导学生注意同学回答问题是的神态、动作、语言等，并随机进行评价。这种观察，可以大大激发小学生的兴趣，为写作打下良好的基础。还有一次，一些学生在放学路上遇到了“一位爸爸抱着自己的患‘脑脊血症的‘大头孩子”，学生们就用不同的语言绘声绘色地讲述了这个孩子的外貌，父亲如何花钱寻医以致流落街头的催人泪下的故事，以及人们如何伸出友谊之手的情景，给人以生临其境的感觉。其中一位学生说：“那孩子的头与众人的不相同。他的前额往外凸出，像屋檐一样，几乎把眼睛的光线挡住了，其实他的两只眼睛水汪汪的，长得也挺可爱，但在奇额的刺激下，也不觉得美观了。他的下巴往里凹，几乎没有了，看上去像个平底锅，这幅模样真让人害怕。他望着四周挤得水泄不通的观众，声声哀求说：‘可怜可怜我吧！这是围观的人还有谁不同情呢？只见大家纷纷从衣兜、手提包里掏出壹毛，伍毛、拾元……有的还跑回家拿来衣服，端来饭……看着看着，我的眼眶早已润湿了，我也情不自禁的从书包里掏出了全部的零用钱……”在此，我们可以欣慰的看到，这个学生的观察已经相当仔细、生动，甚至富有感染力。当然，观察能力的提高不是一蹴而就的，而必须通过长期、持久的反复训练，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，此言得之。

二、学会积累

学生作文水平的提高，不能单靠作文教学，让学生学会阅读，在阅读中积累佳词丽句。例如：我要求每个学生备一本读书笔记，随时摘录好的词句。学生学习《参观人民大会堂》时，文中出现了“简直”、“眼花缭乱”、“情不自禁”等词语，我要求学生一一摘录下来，并注意“消化”。课内打基础，课外练功夫。在后来的春游活动中，当学生们路过一片果树林时，我问：“这树林里有哪些颜色？”学生们不假思索地回答：“红的、粉的、白的……”我又追问：“在阳光的照耀下，这些色彩给你们什么感觉？”学生回答：“简直让人眼花缭乱。”学以致用的目的在愉快的户外活动中达到了，这不能不令人兴奋。

句子的积累也一样，一旦碰上独特的句式，我就要求学生摘录后大胆仿写。如总分句式，“竹笠”中这样的句子：“她头戴的竹笠，玲珑别致：在那塔形的尖顶上，嵌着一颗闪亮的珠儿。”我先让学生摘录下来，在扩散思维，此句是写物体，我们还可以采用这句式写人、写景。然后进行模拟训练。一位学生写到：“我有一位勤劳善良的妈妈。一个冬天的早晨，小闹钟清脆的铃声把我从梦中惊醒。‘嚓、嚓、嚓，前面发出一阵熟悉的擦衣服声，我赶忙把头探出窗户，慢慢睁开睡眼，只见妈妈站在洗衣槽旁，弓着背，使劲用板刷搓着衣领，十指在冰冷刺骨的水里冻得像一根根红萝卜，隆起手背上的冻疮被擦破了，但他坚持用受伤的疮手在水中一举一动……”

有些学生阅读兴趣广泛，除了课本，还阅读了不少的课外读物。对此，我要求他们经常性地做好读书笔记，并在写作过程中认真运用。像“生在福中不知福”、“我们做任何事情，都不能半途而废，否则一事无成”、“胜败乃兵家常事”等，都是学生们在广泛地课外涉猎后为已所用的。这样做不仅拓宽了小学生的阅读空间，还培养了他们的良好习惯，可谓受益终身。

学习各种范文的写法，也不失为一个加强积累的好方法。例如，学生写文章不会确定主题，不会围绕主题组织材料，这些问题单靠作文课上讲道理、讲方法，学生不一定理解得了。这就要求我们教师在阅读教学中下功夫，引导学生体会文章的思想感情及写作方法，体会作者如何围绕主题组织材料，这主题又是怎样一层一层体现出来的，等等。诚如斯言，学生就仿佛跟着作者一块走进了构建文章的洞天。经过多次反复训练，学生就容易对如何确定和表现文章的主题摸到一点门径。

事实上，在阅读教学中教会学生多思，也是辅助作文教学必不可少的一环。如果写人文章，请学生想想这个人的品质、性格怎么样，给人以什么启迪；如果是记事文章，要想想事情的起因、经过、结果怎样；如果是写物品的文章，要想想这个物品的特点的是什么，等等。久而久之，学生写作文时，在经过老师启发、点拨，把学到是的知识用于实践，就能逐步具有确定中心和表达中心的能力了，甚至做到自己能想象、会比拟……进步是显而易见的。

三、学会评改

鲁迅先生曾经说过：路是人走出来的。我们认为，好的文章也是改出来的。因此，在教学实际中应引导学生讲获得的写作知识及时转化为修改能力。《菜根谭》中一位凡事应当“大处着眼，小处着手”。这不失为作文修改中的一种有效方法。

学生参与评改，宜从“大处着眼”。教师选择学生中有代表性的作文一二篇，让学生参与评改，可以包括立意、结构等方面，然后激发学生争强好胜的心理特征，相互督促评改。教师发现学生的评改的闪亮点就及时表扬，发现问题就及时指出并纠正，最后由老师总结讲评。比如有一次，我选了一篇因审题失误导致选材脱离中心的文章印发给学生，题目是《给长辈的信》。从题目看，重点需理解“长辈”这一概念，而一位学生错位得地把表哥看做了“长辈”，文章内容自然都跟着表哥转了，一些学生发现这一尝试性地错误后，赶快将题目中的表哥改为了“叔叔”、“阿姨”、“妈妈”等。与之相适应，我针对文中出现的选材问题进行了示范“手术”，比如题材之间的交叉现象，语段之间的逻辑顺序，篇章构筑过程中“文脉”问题等，深入浅出，不厌其烦，为学生从整体上把握文章，评价文章发挥了力所能及的作用。

学生独立评改，宜从“小处着手”。所谓的“小”，即作文中语病、标点、错别字等。我常常从学生习作中找出一些有代表性的病句，利用幻灯进行教学。如①“我有了这样一个天真聪敏的表弟。我不高兴怎么呢？”②“一路上，我看到了五彩缤纷的大自然景色和美妙的歌声。”③“今天，我怀着愉快的心情兴致勃勃的来到菜场。”④“有一次，我语文考不及格，王老师就耐心的帮助我找原因，像保姆一样把梦中惊醒的我在摇篮中摇呀摇呀，使我很快进入了梦乡。”教师显提示学生句子中存在着语病、错别字、标点、修辞等病症，然后由学生独立评改。这样，即体现了教师的主导作用，又能充分调动学生的积极性，真正达到了叶圣陶先提倡的“教是为了达到不需要教”的目的，可谓一举两得。

总之，小学生作文教学时一项综合工程，它需要小学生从说到写等各种语文能力相互促进，协调发展，所以在教学过程中我们应力求坚持“由浅深入，从具体到抽象”等原则。只要我们善于从小学生的实际出发，因材施教，在实践中努力探索，不断改进教学方法，讲究实效，定会收到事半功倍的效益。

参考文献：

[1]何永群.充分培养观察能力提高小学生写作水平.现代教育创新，2016年2月第2期

[2]陈明明.如何培养学生的写作能力.新课程（中旬），2014年01期