高中英语教师语音错误分析

胡莉娟

摘 要：采用错误理论分析四步法，通过对高中英语教师语音教学中容易出现的错音、加音、减音、重音位移等四类语音错误进行详细解读和原因分析，并给出相对应的解决建议，以期对提高教师的语音教学质量有所助益。

关键词：高中教师；英语语音；错误分析

在英语语言三大要素中，语音是一个重要的组成部分，但其重要性往往相对于词汇和语法的教授而被忽略掉，这也是“哑巴式英语”出现的一个主要原因。在外语学习中，学习者的语音错误不仅极其常见，而且是很难避免的。这就要求教师在教学过程当中尤其关注语音错误，因为这些点点滴滴的错误往往会引发学生今后的交际障碍。然而，当前国内有关英语语音错误的研究，大多以学生，主要包括中学生、英语专业与非英语专业的大学生，作为研究对象，却很少关注高中英语教师的语音错误。

错误分析理论作为应用语言学的一个重要分支理论，在外语学习与教学方面具有实际的指导作用。它通过收集与辨别学习者出现的错误，并对这些错误进行分类和解释。因此，采用错误分析法，对高中教师的语音输出错误进行分类分析，并探寻语音错误产生的原因，希望对今后的高中英语语音教学有所助益，从源头避免语音输出错误，并真正提高学生对英语的应用和实际交际能力。

一、高中英语教师存在的语音错误

依据错误分析理论中的四步法，即错误识别、错误描写、错误解释与错误纠正。首先收集高中英语教师在教学当中经常出现的语音错误，然后对其进行辨别和分类。研究结果显示，高中英语教师语音错误的主要类型集中在以下四方面：错音、加音、减音、重音位移。并且，在这四类语音错误中，错音错误排在首位，是主要的语音错误；加音错误次之；接着是减音错误；最后是重音位移错误。错音，通俗来讲，就是将单词某一个正确的语音错发成另外一个相近或相似的语音，主要表现在元音错误上；加音是指在单词原有的辅音或元音后面添加额外的语音；减音则指在发音的过程中将单词的语音吞掉；重音位移是指将单词本来的重音位置错误地发生改变和移动，主要表现在多音节单词和复合词上。

二、高中英语教师出现语音错误的原因分析

对4类语音错误产生的原因逐步深入分析，不难发现：

错音现象的出现根源在于相对于辅音发音部位与方式的具体、明了，容易掌握，元音的发音则很大程度取决于学习者口腔的形状与大小，例如前舌高元音，比较抽象，较难掌握。典型的例子体现在以下4点：（1）动词时态混淆，在没有掌握动词各种时态下的正确读音或者未完全理解句子的情况下，将一般现在时代替其他时态最为常见，比如将came错误发音称come；（2）轻辅音和浊辅音混淆，主要原因在于未熟练掌握；（3）单元音混淆，没有完全掌握单元音舌位的前后高低、牙床开合程度、方言都有可能困扰学习者；（4）单双原因混淆，未完全掌握两个单元音合成双元音的规律，加上方言的影响造成。

加音错误主要体现在词尾加辅音，这主要是因为辅音连缀是英语所特有的一种语言现象，而汉语则没有，学习者往往在辅音连缀时感到困难，从而提取与目标单词在意义上或拼写上有某种联系的词，造成加音。

减音现象表现在：（1）词尾省去辅音因素，原因在于学习者没有掌握好气流的强弱，而在发生过程中气流的强弱并非是一成不变的，到达词尾时，气流很容易减弱，导致词尾音发音模糊；（2）词尾减掉er、ed等的后缀，是词语衍生、派生形式掌握不熟练和未完全理解所致。

重音位移错误发生频率为最低，多发生在发音较难的多音节单词与复合词之间，这是因为在发多音节单词时，注意力往往是集中在字母的拼写和各音标的发音上，而忽略重读音节，从而不分轻重发出每一个音节，却感受不到单词重音所在。

此外，教师的紧张程度也会影响发音，这种无意识的错误从而误导学生，尤其是初学者。

三、克服语音错误的几点建议

学生的语音水平很大程度上直接取决于教师语音教授的水平，因此，教师的教授质量尤为重要。教师在语音授课时尽力做到将注意力集中在授课内容上，可以有效克服紧张情绪引起的非专业发音错误。对于容易出现的专业发音错误，多诵读不失为一剂良方。通过多诵读、多检查、多纠正，反复练习进行改正，以高标准要求自己。有条件还可虚心请教经验丰富的老师或外国朋友进行纠正，可谓活到老，学到老。经常有意识地培养学生发音的准确性，形成良好习惯，能有效避免无意识地在课堂上犯低级错误。另外，教师在授课时要积极形成一种互动的氛围，要在不断纠正学生语音水平的同时，鼓励学生发现老师或同学之间发音不准确的地方，互相监督，互相改正。语音错误的减少可以大大增强学生发音的信心，提升学习的兴趣，触类旁通地提升对词汇和语法的学习能力，从而增强英语的运用能力。

参考文献：

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