浅谈认知视角下的英语高效课堂

张燕妮

在课程改革的浪潮中，高效课堂成了许多专家学者的研究话题。对于要提高中生英语成绩和英语应用水平，高效课堂就成为英语教师每日必修的一门课。著名瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，这一理论至今仍影响深远。皮亚杰的理论描述认知发展的机制时主要涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。事实上，在学生一节课的学习过程中，认知的发展同样经历着这四个步骤。

一、图式——良好的学习准备

对于一节课来说，学生的图式就是开始上课时学生对已学知识的掌握程度，即学生的已有知识和已获得的心智水平，所以，为了有良好的图式，学生课前要有良好的学习准备。心理学中，良好的学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平中能促进新的学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。

二、同化和顺应——高效课堂

皮亚杰认为人的认知发展是通过同化和顺应两个过程完成的。前者是指学生将所学新知识纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的知识；后者是指个体改变自己的知识以适应客观变化，从而构建新知识。构建高效课堂，需要兼容同化和顺应这两种过程。对于和图式顺承的新知识，学生的认知发展采取同化的过程，将新知识添加到已有图式中，扩大知识量；对于学生存在错误的或者是与新知识相悖的图式时，学生的认知发展则经历顺应的过程，即改变原有的图式，接受新的知识，并形成新的图式。而在此过程中，为了达到高效课堂，在日常课堂上要注意以下方面。

1.创设最近发展区

教育心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有发展水平，即由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。在教学过程中，教师要尽量给学生创造最近发展区，促使学生在第一个发展水平的基础上，逐步达到第二个发展水平。教学不能只适应学生发展的现有水平，而应适应最近发展区。也就是说教学必须建立在开始形成的心理机能的基础上，但还要走在发展的前列，这样才能为一节高效课提供良好的条件。备课的时候既要检测到学生的现有知识水平，又要考虑到新的知识是否符合学生的最近发展区，是否在学生能力所能达到的范围内，这样才能为一节高效课堂准备高效的教学设计。

2.提高学生的学习主动性

在课程改革的浪潮中，学生的主动学习和自主学习逐渐成为教学的潮流。一节高效的课堂，要尽可能地让学生多参与，不再是一味地填鸭式教学。要让学生在教师的引导下，探索知识、发现问题，并寻找解决问题的办法，最终解决。在此过程中，学生所学的知识相对扎实，而且学生能从此过程中体会发现问题、解决问题等探索知识的乐趣，从而增加学生学习的主动性，为构建高效课堂提供了主观因素。

3.构建有生成的课堂

每一节课堂都是有其教学目标的，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。为了实现这些目标，课堂涉及诸多环节，如，导入、小组活动、角色扮演等，所有这些环节是否设置合理，是否都为实现教学目标服务，检验的标准就是每一节课上课堂检测的设置，而检测的方法是多种多样的，如，能用重点句型造句、组成一段对话、写出一篇文章等。所以，一节高效的课堂必然是一节有生成的课，只有通过检验并检验合格的课堂才是一节高效的课堂。

三、平衡——有效作业

学生的学习是一个认知发展的过程。当原有的图式，在经过同化和顺应这两个过程以后，将自我调节从一个平衡状态发展到另外一个较高的平衡状态，而在一节高效课堂之后，新的平衡的强化需要通过高效作业来巩固。高效的课堂离不开有效作业的布置。课后作业的布置要有选择性，不能漫无目的地完成所有练习，要针对所学知识点进行专项强化练习，以巩固学生认知的新平衡。同时，布置课后作业要布置有效作业，不能为留作业而留作业，如，抄写单词两遍等作业基本属于无效作业，学生会很快地将作业完成，但是记忆程度却是相当低的。而如果把作业留做背诵该部分单词，第二天检查，则会收到较好效果，这样既将完成作业过程的主动权交给学生，同时又能收到相对理想的结果。有效作业的布置，能加固学生认知的新平衡，从而成为第二天新内容学习的图式，也为下一节高效课堂的创建奠定良好的学习基础。

实施高效课堂教学，教师首先要有强烈的创新和大胆探索的观念。高效课堂的构建需要教学各个环节的相辅相成，良好的学习准备为高效课堂的创建提供充分条件，高效课堂的成果需要有效的作业来巩固，而有效的作业又是良好学习准备的充分条件。所以，创建一节高效课堂，需要各个环节的严格执行。

参考文献：

[1]卢强.教育心理学[M].北京出版社，2010.

[2]张亚娟.如何实施英语高效课堂[J].教育科学，2011（12）：88.