在中职开展《弟子规》教育的策略

李安平

内容摘要：班主任工作中，笔者探索出一套以开展《弟子规》班会课教学为主线的行之有效班级教育的模式。抓好“读”的环节，让《弟子规》班会课教学的课堂充满朗朗的读书声；注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考；探索研究新教法，新模式，全面提高学生的德性与人文素养；运用多媒体教学，提高课堂教学的实效。

关键词：中职班级 《弟子规》教育 班级教育模式 策略

一.抓好“读”的环节，让《弟子规》班会课教学的课堂充满朗朗的读书声

古语说：“书读百遍，其义自现”。上《弟子规》班会课的时候，笔者重视引导学生诵读，力戒张口不发声“假读”的发生。从诵读方式上来说，“读”分为“个体读”， “组读”，“领读”，“抢读”，“竞读”。学生最喜欢“竞读”。具体操作如是：把全班学生分为四组，以组为单位进行比赛。一个组“读”，别的组倾听；这个组读完，其它组指出该组读错的字。错一字扣5分，之后把最后得分记入该组的学期总分里，一学期结束进行奖励。这样一个富有张力的竞争机制，使学生上课的参与激情高涨。学生能把别的组读错的大部分字找出来，到自己读的时候能吸取教训，及时提高诵读水平。实践证明，这样读，能取得良好实效。

二.注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考

《弟子规》上课时，教师应不断提出问题。上课提问要讲艺术，教师提的问题不能太大、太泛、太难，这样才会激起学生思维的火花。为了搞好课堂提问，笔者在每一堂班会课上课前，进行了扎实而认真的准备过程，将上课时要提的问题准备到心中一清二楚。正式上课提问题的时候，笔者根据学生的学习情况，让掌握状况不同的学生分别进行回答。因为提问艺术，问题设计得当，学生接受的速度就快多了。为了激发学生上课参与回答问题的积极性，笔者经常采取竞赛法让学生自己发现问题并解决问题。做法也是把全班学生分为四组，以组为单位进行比赛。一个组回答，别的组倾听；这个组答完，其它组指出该组答错的地方。错一处扣6分，然后把最终得分记入该组的学期总分里，学期末进行奖励。这种方法学生很欢迎。他们为了给自己的组争光，人人深入思考，组内讨论十分热烈。上课回答问题的积极性高了，回答准确性提高了，《弟子规》上课实效也增强了。

三.探索研究新教法，新模式，全面提高学生的德性与人文素养

《弟子规》的品德教化性质决定了这门课靠死记硬背是学不好的。它体现的并不是你明白了多少知识，而是一种品德素养的全面提高。这种素质的提高，单单靠班会课的课堂教学是不够的。在参与式教学理念的促使下，笔者不断探索和尝试新的教法、新的教育模式。在一学年内，笔者有计划不间断地围绕《弟子规》开设诸如“诵读比赛”、“演说比赛”、“背诵比赛”、“默写比赛”、“翻译比赛”、“接龙比赛”、“讲故事比赛”、“征文比赛”等等。这些生动有趣的教育模式的落实，既补充了课堂教学的必要内容，又激发了学生对《弟子规》课程的喜爱。学生的文言文修养、品德素养在一种充实奋进、活泼轻松的氛围得到了提升。事实说明，学生们很喜欢这样上《弟子规》，这也成为笔者今后不断探索、继续努力的方向。

四.运用多媒体教学，提高课堂教学的实效

近年来，多媒体教学在课堂教学中广泛运用。多媒体教学集声音、图象、动画、文字于一体，可感性、趣味性极强，受到学生的极大欢迎。笔者也顺应教学信息化的潮流和趋势，不断推进信息化教育钻研，不懈追求，较好地将这种教育教学技术运用到课堂教学中来，让《弟子规》班会课教学取得了预期效果。

例如，《弟子规》中的章节内容丰富、思想深刻。《入则孝》是传诵几百年的名篇，本章以“孝”为主线，思想深邃，情感真挚，深深感染着人们。然而，存在的一个关键问题是，“孝”是非常抽象的一个范畴，学生不容易深刻理解。为了增强学生的感知能力和体验能力，应该让“孝”画面化。如果此时不加深学生对“孝”直接感知，即使学生对《入则孝》的内容了如指掌，也达不到对其内容的深度把握，那么这堂班会课就很失败。为了深化学生对“孝”的认知能力，笔者从网上下载了许多有关“孝”的视频资料，然后制作成课件，上课时演示。这样的教学，既有良好的教学情境，也很好地调动了学生的积极性。课堂教学结束，学生显得意犹未尽，这就是现代信息技术教学带来的独特效果。

（作者单位：甘肃平凉师范学校）