创设合理问题情境促进学生自主学习

周扬帆

【摘 要】本文以“创建Excel好友通讯录”为例，阐述了如何创设合理问题情境，促进学生自主学习。

【关键词】问题情境 自主学习 创建Excel好友通讯录

21世纪以来，为应对日新月异的科技进步，促进知识经济发展，提高国家综合实力，许多国家都制定了新的教育发展战略，出台政策，鼓励创新。袁贵仁部长在第四届中外大学校长论坛上发表了《把提高质量作为中国高等教育发展核心任务》的演讲，要求以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，鼓励改革，大力倡导和推进启发式、讨论式教学，激发独立思考和创新的意识，重视培养学习者收集处理信息获取新知能力、分析解决问题能力以及团结协作和社会交往能力。

传统的“知识性教学”教授的是“确定的知识”，难以培养出具有可持续发展和创新能力的人才。教育正面临着社会变革带来的严峻挑战，需要寻求新的教学和学习方式。计算机发展日益强大，应用也非常广泛，然而高职计算机教学却滞后于计算机的发展。当前大多数高职院校仍沿用传统教学模式，无非是“教师先讲理论知识，后操作演示，学生再上机模仿”，虽然强调了讲练结合，学生还是“被动式”学习，被动地听讲，被动地看演示文稿，被动地模仿操作，这样就忽视了学生主体地位，压抑了学生学习主动性和积极性，忽略了学生自主学习能力的培养，致使其计算机应用水平难以提高，实际问题处理能力差，难以利用计算机来帮助学习，更谈不上解决日后工作中遇到的实际问题。

通过多年的计算机教学实践，发现在问题引领下，让学生自主合作学习，促进他们去探究解决问题的方法，这样学生掌握的知识和技能更为牢固，教学效果更优化，事半功倍。

与其他课程比较，计算机课程提供了一个交互友好、开放的实践环境，适合学生的自主合作学习。教师只要善于设计问题情境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动探索，积极思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，并顺利地建构知识结构。

有问题，才会有思考，才能有创新。“问题引领”是将问题“课题化”，让“问题”成为师生有效互动的载体，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。通过民主、和谐的课堂教学氛围，教师预设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、探究问题、解决问题、验证问题和扩展问题，让学生自主参与到知识获得的过程中，同时发展其思维能力、探究能力和创新能力。

自主合作探究教学模式是以师生探究为主的教学模式；教师根据教学内容设计环境，引导学生通过个人、小组、集体等多种形式，采用自主学习和合作讨论的方式，去发现、讨论和解决问题，从而引导学生将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其主要分为启蒙阶段、认知阶段、探究阶段、实施阶段、评价阶段和提升阶段，在问题引领下，师生和谐互动。具体如图1所示。

下面以“創建Excel好友通讯录”为例，阐述如何创设问题情境，促进学生自主学习。采取任务驱动的方式，要求学生完成如下操作：建立一个工作簿，命名为“好友通讯录.xlsx”；删除其中的sheet1和sheet2工作表，并将sheet3重命名为“通讯信息”；在“通讯信息”工作表中，从A1单元格开始，输入至少5名好友的信息，包括序号、姓名、性别、出生年月、身份证号、家庭住址、电话等；可以适当调整表格大小、列宽、行高、字体、边框等格式；对单元格B3，插入批注“这是我的同桌！”参考效果图如下（图2）：

学生在此前已经掌握了Excel的相关术语和概念，了解了如行、列、单元格等概念，熟悉了其界面操作，还包括了新建、打开、保存等文件的基本操作。本次课的教学目标是让学生掌握如何正确录入与编辑数据。

在传统的计算机课程教学过程中，教师往往采取的是“演示+模仿”的教学方式，这种教学方式会让学生养成依赖的习惯，并且掌握的知识和技能也不牢固。俗语说，“自己动手，丰衣足食”，“吃一点长一智”，通过创建问题情境，可以促进学生自主学习。在此过程中，教师不需要过多的演示操作，而是让学生自行操作，教师这时充当的只是指导者的角色，只需进行引导鼓励，适时点拨，让学生自己去发现问题，从而提出问题。学生通过自行操作后，就会发现诸如“身份证号码明明输入是正确的，但显示出来却是4.30403E+17”，“‘家庭住址的列宽不够，无法显示全部文字”等问题。这时，教师先可以通过广播的形式，统一讲解如何这些问题，这样会使学生有种恍然大悟之感，其掌握的知识和技能将会更加牢固。

随着学生的进一步操作，教师可以提出一些思考题，诸如：保存后的文件的名称是什么？其后缀名是什么？其工作簿的名称是什么？工作表有几张？工作表的名称是什么？若将序号改为“001、002、003……”，如何输入？

通过上述思考题的解答，一方面教师可以检验学生对知识的掌握程度，另一方面学生可以理清思路，巩固自己所学的知识。

教师通过正确“导学”，能让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。在问题引领下的探究型课堂中，教师是主导，同时是学习的组织者、引导者。教师为学生创设开放的问题情境，却不提出问题，而是引导学生去发现问题，进而分析问题、探究问题、解决问题、验证问题和扩展问题，目的是激发学生围绕“问题”开展自主合作学习，进入探究知识的过程，引导学生学习掌握研究方法和学习策略。