文化视野下的小学语文识字教学研究

赵小铭

【摘 要】从文化视角开展汉字识字教学，是由汉字这一表意文字的自身特点决定的，同时也是加深学生对于汉字的认知程度的重要方式。文化视野下的识字教学，能使学生在与古人对话，在感悟古文化的精髓中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙，深化对汉字的认识，用更有效的方法识记汉字。

【关键词】文化视野 小学语文 识字教学 原则 策略

一、文化视野下的小学语文识字教学原则

（一）由浅入深原则

小学语文识字学习不是一朝一夕就能够完成的，需要经过长期不断地学习才能够不断掌握这门语言。为了帮助学生更好地进行识字，培养学生的小学语文识字沟通交流能力，在设计教学任务的时候，应该始终坚持由浅入深、由易到难的原则，力求教学内容层层推进，根据学生的学习能力、接受能力进行调整，保证小学语文识字教学任务的有效性。教学任务应按由初级到高级、由高级到综合性的原则进行设计，不断实现对学生小学语文识字能力的综合培养，力争对每个学生都进行有效的小学语文识字教育。

（二）整体示意性原则

汉字是有形、音、义的表意文字，任何汉字都不是单独存在的，都具有整体示意性特点。想要理解与掌握汉字，就需要从汉字的整体结构去分析其形义。以汉字“监”为例，繁体字写作“監”，从部首“皿”上能够大概判断出“监”字与器物有关。在“監”字上部分，左边的“臣”为“眼睛”，右半边的结构为人弯腰之形，因此“监”字的字形意义为“人弯着腰，向下看水盆照面”。“监”字告诉我们，在古代人们没有镜子照面时，只好用盆装水照面，因此“监”字的意思是照镜子。春秋战国时期，人们掌握了青铜冶炼技术，发明了铜镜，就用“鑒”（鉴）、“鏡”（镜）来表示镜子。汉字构型整体示意的特点，是汉字作为表意文字的直观体现。从文化视野角度分析汉字形体，需要从整体进行理解，否则很容易错误理解。

（三）实用性原则

随着汉字的不断演变与简化，很多汉字在字形、字音、字义等方面发生了很多变化，而这些变化则给小学语文汉字教学带来了较大的困难。因此，如何在汉字源义的基础上，立足于当前的教学实际，让小学生去认知与理解汉字的字形与字义，是当前小学识字教学需要重点解决的问题。在识字教学中，教师应该选择科学有效且又能够适应当前学生认知规律的教学方式，让小学生理解最基础的字形与字义。需要明确的一点就是，识字教学不能够等同于文字学研究，其目的是为了帮助学生理解与掌握汉字，为小学生以后的语文学习奠定基础。因此，在小学识字教学中既要注重传统文字的字形、字义解释，又要从教学实用性出发，选择最佳的识字教学方法。

二、文化视野下的小学语文识字教学策略

（一）以类推的方式进行识字教学

汉字的部首是汉字进化与演变的提示，不同的部首代表着不同的含义。当前汉字体系共有540个部首，这五百多个部首可以称得上是汉字百科全书。在教学中可以利用部首进行识字归类教学，如以“灬”作为部首的汉字有“烹、煮、熟、烈、煎、熬、熏”等，这些汉字都与“火”有着直接或者间接的关系，这些汉字的创造，是古代汉民族在生产实践中不断总结与认知外部事物，从具体事物中进行抽象，最终形成的具有意义的文字符号。随着社会的发展，人们逐渐从最初的物物等价交换到商品与货币之间的交易，最早汉民族先民所用的货币为“贝”，因此后来与货币、交易以及财物相关的汉字均以“贝”字作为偏旁，如“财、贩、货、贫、贪、账、购、贿、赂、赊、赃”等汉字。这些汉字以形示义，识字便可即形见义，文字所包含的文化色彩也就一目了然，因此在实际的汉字识字教学中可以予以利用。

（二）遵循汉字的结构规律，把握学生学习规律

在进行识字教学时，要搞清楚不同汉字的构字构件，按照其本来的意义进行拆分，而不能够为了拆字而拆字，胡乱进行汉字的拆编，使得结构严谨的汉字成为一大堆无规律、无意义可言的符号，这样只会加重学生的学习负担，使得识字教学变得更难。很多汉字本身并不具备传承历史文化的功能，也不是从所有的汉字上都能够找寻到传统文化的痕迹。因此，基于文化视野下的小学语文识字教学，应该遵循汉字的本来意义，实事求是还原出汉字的文化原貌。同时，在教学中应该针对学生的语言接受能力、理解能力、记忆能力、分析能力等规律，在保证学生能够接受的前提下，对于识字教学的难易程度、任务量进行科学取舍，打造高效、精简的课堂。例如在学习“月”字文化的时候，可以借助古诗词进行拓展，以丰富学生的思维。而在识字教学中介绍“月”仅需要用表意字的教学方式进行讲解，不需要能够介入过多的文化知识，保证适时、适量、适度。

（三）开发汉字文化的课程资源，多种途径识字教学

儿童年龄较小，理解分析能力弱而记忆力较好。古代童蒙教育就注重这一特点，根据汉字字音进行教材的编写，如《三字经》中的“人之初，性本善；性相近，习相远”，《千字文》中的“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张”等。利用汉字字音的独特性将枯燥的汉字进行组合，不仅读起来朗朗上口，同时也便于儿童进行理解与记忆。汉字作为表意文字，是利用各种符号表达出不同的意义，这些符号经过数千年的演变，最终形成中华民族特有的汉字。汉字属于多单音节词，单字单音节，因此汉字中的同音字非常多，这些同音字又可以为当前的小学识字教学所利用。如古代文人墨客常用的对子、韵文、格律诗、骈文等文字题材，这些文字题材不仅丰富了中国文化，同时也极富有思维游戏特点，可以为当前的小学语文识字教学所利用。

【参考文献】

[1]吴晓芳.识字教学点滴体会[J].科学咨询（教育科研），2009（08）：52.

[2]刘爱军.论识字教学的基础地位[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009（01）：126-127.