管理学专业大学生德育途径探析

杨志慧　杜攀　王恋

摘 要：文章从当前管理学专业大学生道德认识现状出发，阐述了教育变革在大学生德育中的作用，结合反馈与批判性思维培养对管理学的意义，提出了管理学大学生德育的有效途径。

关键词：管理学；德育；大学生；途径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0075-02

道德教育在经济迅速发展的背景下，越来越显得苍白无力。在高校教育中，如何让道德教育真正获得学生的认同和认可，一直成为德育教育中的难点。而在管理学学生当中，未来广泛进入商业领域的专业特点，决定了商业道德教育成为各商学院中不可或缺的一部分，也正成为教育学研究的焦点。商业道德教育的成功与否会直接影响到管理学学生是否有足够的自信在日后的工作中将理论知识运用到实际工作中。研究表明，这种自信在学生中是非常匮乏的。一方面学生反映出对商业道德准则的认同，而另一方面数据显示在实际商业社会中学生更多显示出“悲观”的态度。在这种态度下，学生未来在社会中会显现出对社会的整体不信任感，显现出融入社会意识欠缺、在解决社会及道德问题中显现消极的态度的状况。这种问题将会对一个国家的未来发展造成十分负面的影响。

道德教育不是孤立的说教。融入专业教育的道德教育才能更有落脚点。因此，道德教育必须与专业教育紧密结合。从教学角度看，对管理学学生来说，更多致力于建立起反馈和批判性思维是很有必要的。这些思维技巧对管理学中的道德实践非常重要。

在高校道德教育的过程中，管理学专业教师在大学教育与工作实践的分界中扮演着经纪人的重要角色。他不仅要使两个分区有一个平滑的转变，另外也要有意识地去影响和为学生创造转变的机会。本文将探讨如何通过改良教学方法来解决学生从商业道德认识到道德教育实践的有机结合和平滑过渡的问题。

一、管理学专业大学生道德认识现状

关于商业道德认识问题国外高校研究较早，关注时间也比较长。一项针对澳洲大学三年级管理学专业的学生进行的一项名为“当代管理问题”的调查通过两个问题调查了管理专业学生的态度趋势。这两个问题是：1.学生相信道德标准对未来工作的意义有多大？2.管理专业学生是否相信他们应该坚持商业道德标准？通过数据收集与分析，得到如下结果：绝大部分参与者认为商业道德遵守对未来工作十分重要，但很大百分比的学生认为 “道德判断和行为间存在巨大的鸿沟”，也就是说道德的理想与实践是反义的。这个发现与“道德逆境”相呼应。作为个人，未来的商业经理人可能会真诚的相信道德实践的重要，但作为专业人士，当面对诱惑或者股东压力时，他们时常会发现自己不断陷入迷惑，最后往往把经济状况放到道德条例前面。面对这样的结果调查者认为，这种结果归咎于教育者在道德教育中没能转换思想和转变教学方法。

二、教育变革在大学生德育中的作用

在道德教育过程中，与管理专业学生的教育紧密相连的是“利益唯一性目标”观念。这一假设在思想上起到了决定作用，为学生进入社会后的决策设定了一个被广泛接受、并且认为理所当然的参考标准。这一假设前提的存在使得道德教育标准与商业道德倾向出现了偏差。学生在两种道德追求下会出现混沌。

在此种情况下，教育变革就显得尤为重要。教育变革的核心是解放被教育者。也就是说，学习者不应受任何“有意图的观点”的控制。即学生需要更多建立起个人信念系统，并且能够获得做出判断以及建立信念系统所需要的条件或支持。这就需要教师发挥更重要的作用。教师在教育过程中首先应鼓励学生转换思想来看待那些看起来“理所应当”的观点，要带领学生用更加具有社会责任感的方式进行商业管理。这种观念应在潜移默化的“解放”教育中实现。解放教育被学者MEZIROW定义为“有组织的投入或者促进他人变革教育的实现”。这就意味着学生应被教师鼓励变得更有意识并更有批判性对待某些观点，并能在社会大背景下修订他们的想法和行动。因此，在本质上，应鼓励学生采用新的方法，包括新的管理的技术手段，以实现改变理解世界方式的目标，进一步实现“对经历做出新的或有转变的解释，从而引导日后的看法和行动”。变革教育的影响将远远超出在教室里对各种知识、观念的消极获得。

三、反馈与批判性思维对管理学的意义

反馈是对一个人的信念系统完整而深刻的探索。反馈能力是理解社会不同观点、挑战那些抑制社会积极发展的消极态度的方法。批判性思维涉及对假设的认知，强调我们已确定的信念、行为。这就意味着，通过批判方式想问题可以使我们能维护我们正当的想法和行为，同时也能有助于判断问题的合理性。在LANGSDORF的观点中，批判性思维与发展能力相结合来评估明确或不明确的观点，会帮助我们决定应该做什么，或者帮助我们获得接受这个决定的更好理由，这比在权力、机会或风俗基础上接受某种观点更能让人感觉轻松。

反馈和批判思维在帮助学生进行转变准备的过程中担任着关键角色。因为其鼓励在复杂问题上有更深的认识，也就是在解决问题过程中需要扮演更多角色。这种深层理解能帮助学生在未来专业工作中更好实现与社会接轨。深刻学习下产生的反馈和批判思维能促进在商业范围中表现出道德、公正的信念。因此培养反馈和批判思维在管理学教育中十分重要。

四、管理学大学生德育的有效途径

（一）鼓励反馈

变革教育可以从经验的获得过程中得以有效实施。实际经验与教育过程与效果有着密切的联系。经验教育是用以培养反馈思维的理想教育方法。因为这是根据学生真实生活中的“道德窘境”来帮助学生确定如何理解、应对他们可能遇到的在工作范围内的“道德雷区”。通常以下几种方法被证明是有效的。

第一种方法：假定练习。假定是一种有效的经历练习，其目的是通过发展学生的分析和辨别能力来决定如何进行避免道德困境的行动。在练习中，学生被作为经理或雇员的身份会在不同类型的公司中，被给出复杂的“道德窘境”。因为没有黑白分明的解决办法，所以需要学生寻找应对窘境、解决问题的方法。比如以下管理学例子常被用于假设练习：假如你是一个采购经理。你需要购买一批材料。市场上有卖家可以提供价值15000的货物，并且愿意出5000元的佣金，但需要你把销货价格写为30000元。你同意这样做吗？说出你的理由。

第二种方法：角色扮演。角色扮演也是有效培养道德教育反馈的工具，因为他们鼓励学生对不同对象采用不同的态度，促进通过转变思维来解释给定情形。例如，每个学生可以扮演不同的关系人，在商业道德教学中，通过不同身份决策的过程，可以帮助学生学会转换思维思考问题。

第三种方法：案例学习。这也是有效经验学习活动的一种，是根据经验归纳认识世界。案例可以不需要是正式的、学术的、真实的事件，可以是从商业案例中剪切下的关于道德问题的部分，甚至只是法院过程描述的总结（例如哈佛案例学习法）。教师将在案例分析中将扮演中枢的角色。教师可以通过使用技巧，例如结构性提问，反馈，角色扮演，团队活动和写案例分析等，帮助学生从案例学习过程中获得道德分析与决策的经验。

第四种方法：商业电影。商业电影是另一个有效的教学工具，可以在商业道德的复杂问题上被用来鼓励学生做出批判反应。

由上，经过若干“道德窘境”的模拟与训练，学生可以慢慢学会如何应对显示管理世界中的道德决策标准与道德决策倾向的偏差，逐步建立起一个与商业决策有关的积极态度，从而引导学生以更强的自信心应用于道德判断中，不再让学生感觉 “悲观无助”。

（二）注重批判性思维的培养

对于学生，培养批判性思维重要的方式之一就是训练他们能够区别不同观点和证据。能站在不同的观点上发现与使用不同的证据。例如，在电视上看到有建设意义的新闻后，可以练习用另一种说法来描述报道中的观点。一种有效的课堂练习通常需要进行如下的步骤：第一，教师鼓励学生讨论观点，然后再来确认和理解观点。其次，学生被要求想象自己是新闻报道者，通过不同视角反映不同观点。最后，学生被要求写出不同观点的新闻报道，明确他们的不同叙述的视角的观点。通过这种练习，可以培养学生对“理所应当”的道德评判标准或决策思路提出不同观点，在对各种观点的分析理解中，从不同角度实现对问题的全面理解与把握，从而在商业社会中表现出更加道德、公正的信念。

反馈和批判性思维在转变消极态度和赋予学生自信方面，面对管理学专业作为未来的专业的学生，将能更好地促使其在商业道德领域做出更为积极的决策。通过课堂活动和对反馈和批判思维的传达，教师要在大学与工作之间饰演一个经纪人的角色，训练学生所需具备的在工作中可以转变的技能。换而言之，通过这种转变技能的培养，学生可以更好地理解商业道德标准与决策倾向中的偏差，能以更强大的自信心和牢固的信念面对商业道德决策中的窘境。同时使学生能更好应对道德环境及工作中的各种不明确的情况，从而实现学生从商业道德认识到道德教育实践的有机结合与平滑过渡，并且能帮助学生在未来更好地实现转型以积极应对社会。这些对未来的工作是非常关键的。

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