网助真实写作任务在英语写作教学中的应用

王宁宁

摘 要：网助真实英语写作任务是随着网络技术的普及与语言交际教学的兴起而产生的教学辅助方法。文章从网助真实写作任务的性质及意义出发，分析了开展网助真实英语写作任务的可行性，并提出了网助真实英语写作任务的教学设计与实施策略。

关键词：网助真实写作任务；英语；写作教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0017-02

一、网助真实英语写作任务的性质和意义

网助真实英语写作（Internet Based Authentic English Writing）也称计算机辅助真实英语写作，以互联网作为与英美人进行书面沟通的媒介，以创造真实情景和真实任务为出发点，以给国外大学写求学咨询邮件，在亚马逊网站撰写书评等真实任务为形式，以获得英美人的英文反馈为直接目标，以锻炼提高写作能力为根本目的的写作实践形式。

（一）网助真实写作任务的性质

网助真实写作任务的理论支撑是真实写作（Authentic Writing）理论。真实写作以内容真实为基本要求，以写作行为真实为核心。结合Widdowson（1978，1998），Nunan（1999）和Ellis（2003）关于真实性的研究以及Hamp （1997），Brown（2004）等人对英语作为第二语言（ESL）和英语作为外语（EFL）的研究，现从三个角度定义“真实写作”：第一，真实写作以交际为目的；第二，真实写作有特定的目的读者；第三，真实写作是结合了语言接受能力（听力和阅读）的综合写作。

网助真实写作任务的技术保障是互联网技术在世界范围内的普遍覆盖和人们对终端操作的熟练掌握。语言学习的特性是学与练，学习者在课堂学习写作规范、知识和技巧，课下通过互联网进行真实任务演练，将假想的语言输出任务转变为真实的交际任务。

（二）开展网助真实英语写作任务的意义

网助真实英语写作任务是课程改革和教学模式改革的一个重要手段和途径，具有多重意义。首先有利于更新学生作文的评价反馈模式，学生在完成网助写作任务后会收到西方人立足真实交际的真实反馈，这样学生作业被放到真实的跨文化沟通中检验优劣，实现了一稿多评中重要的一评——真正目的读者的评价，而且对教学将起到良好的反拨作用。其次有助于优化英语写作教学过程，课前将英语写作知识以“翻转课堂”的方式布置学生自学，课上进行知识要点检查、师生和生生间的讨论反馈等活动，课后布置真实写作任务。再次有益于顺应西方近几年融合课程（Fused Curriculum）发展趋势。在英语写作课中融入跨文化沟通、文书写作等课程内容，更新英语写作课程的知识体系、教学内容，完善教学思路。

二、开展网助真实英语写作任务的可行性分析

网助真实英语写作任务的开展具有可行性，首先是由于国外有很多的实践经验总结。国外真实任务研究起步较早，Labonty & Williams（2008）设计了以“花生”为研究对象的真实论文写作任务，并对写作过程和效果进行了定性和定量两个维度的细致分析。Hughes（2009）设计多体裁的科研论文写作项目，进行真实任务的实践研究。Belisle（1996，1998），Liao Ch.（1997）针对E-mail的写作任务设计和效果进行了研究。Fox（1998），Kelly（1997）研究在其它网络平台开展真实任务的可行性。Salaberry（2001）和Smith（2004）研究真实写作任务与外语学习效果问题。关于网助任务展开的研究主要集中在真实任务展开的条件等问题，如Means and Olson（1997）研究了计算机技能对网助学习的影响。Sullivan and Pratt（1996）分析网助任务中语篇、情景及真实语料等因素。Warschauer（1996）研究网助任务中语言的动态性。台湾学者Chen（2001，2004）以母语为汉语的人学习英语为研究现象，对网助语言学习中媒介语言的特征问题有一系列研究。可见，国外真实写作任务研究起步较早，研究包括任务的具体类型，考查的基本能力，任务实施效果，对学习和教学的反驳作用等。

其次，国内计算机辅助语言教学、计算机辅助写作训练的普遍实行为网助真实写作任务的开展做好了前期的理念、技术铺垫。目前的计算机辅助写作研究主要是建立学生作业语料库对学生作文进行语法、词汇、主题等多方面分析，并进一步发展出计算机辅助评价系统。国外网助英语真实写作任务的理论研究和实证经验表明在我国大学生这类英语达到中高级水平并且掌握基本网络技术的群体中推行真实英语写作任务是可行的，有理论依据和实践可操作性。

三、网助真实英语写作任务教学的设计与实施

网助真实写作任务的执行可以分为技术上的宏观设计和实施上的前中后三个具体阶段，然而，在实践之前需要把握设计实施的具体目标和原则。

（一）网助真实英语写作任务的目标

第一要保证任务真实化。举个例子：不再是“假设你是李明，给外教写封信”而是你真的给英美教授写电子邮件。第二要做到读写一体化。学生浏览英文网站，寻找写信投稿方式等信息搜集阶段涉及阅读理解大量英文，实现读写互促。第三要争取课程立体化。静态课本与动态互联网共同构成课程的立体媒介。第四要力求评价客观化。网助任务会得到目标读者的直接反馈，再结合教师的评价，实现“一稿多评”的客观性。第五要依赖技术现代化。构建应用计算机、网络与手机教学等技术媒体综合平台，实现随时随地学英语，写作文。

（二）网助真实英语写作任务的原则

在方法论上要遵守两个原则，一是要基于案例分析法分析英美人学习外语如法语、西班牙语和汉语以及南美各国学习英语时真实写作任务的教学案例，进行模仿改良，使之符合我国学习者的学习基础、学习目标和学习习惯。二是要将实践试点和观察法结合，以具体班级具体课程为试点，实施英语真实写作任务教学，并系统观察学生写作任务从准备到实施到完成到反馈的过程，以及课上课下师生互动，及时进行归纳总结和修改完善。

（三）网助真实英语写作任务的设计与实施

网助真实写作任务的具体设计与实施要兼顾技术操作和语言水平，使得教师和学生都对各自的角色和任务有充分认识，具体过程可以参考以下模式。

1.任务的设计。第一步是建设可供学生使用的网络平台小型数据库，包括写作测试的Purdue OWL，Illinois CALL，在线投稿的Rice Online Magazine，在线写书评的Amazon books，还有freelancer， Travelnow及英美大学，公司网站等。第二步是针对有效的网络平台，设置具体写作任务。首先需要制定表述清楚准确易懂的任务说明（rubrics）。使学生明确任务类型，实施方式及教师评阅的观测点。接着设定合理科学的评价标准。设置Language 和Communication两个维度，在每个维度设立具体评价参数。第三步是试点实验，检验完善真实任务写作模式，进行经验总结和任务反思。

2.任务的实施。普拉布（Prabhu，1987）的交际教学项目（Communicational Teaching Project）研究认为外语教学应该是通过交际来教，不是为交际而教。可将CTP模式与任务型教学任务前、任务中和任务后三阶段结合，设计各阶段的执行规范和具体活动。任务前阶段， 教师需要介绍此次写作任务要求的体裁特征、常见的文本结构、高频的句子结构，基于特定语义场的小型词库。向学生介绍需要完成任务的目的、程序、时间。组织阅读、听力、小组讨论等活动为学生提供充足的与任务有关的语言输入。任务中阶段，真实英语写作任务的实施跨度一般宜设置为半个月到一个月， 这个过程中教师要针对学生的写作作品进行文本评价并指导其修改，同时主动监控学生实施进展、完成进度，组织学生进行口头任务汇报，并针对普遍问题提出进一步的执行方案。任务后阶段，教师从语言和交际两个层面进行评价，之后组织学生对任务的语言方面和交际方面进行总结。总结阶段的具体方法可以借鉴Willis（1996）的研究，包括条分列法，排序比较法，分享经历法。

网助真实英语写作任务创造了学生与英语操本族语者进行书面沟通的机会，激发学生英语写作兴趣，改进英语写作形成性评价的操作模式，提高英语写作课程教学质量。总体来讲，网助真实英语写作任务推进英语写作优质课程建设，实现师生互动、作业形式和反馈机制方面的改革创新，同时锻炼提高学生英语语言表达能力和跨文化交际能力。

参考文献：

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