对中小学英语衔接教学的思考

盛秀英

【摘要】我校很早就投入了大量的人力、物力和财力进行英语教学，并把它作为一大特色教育。但是这一特色教育在上了初中之后并没有显示出优势，追究其根本原因在于小学英语教学与初中英语教学存在一定的衔接问题，思考的结果是两方面的衔接，即教师教学方法的衔接和学生学习方法和学习习惯的衔接。

【关键词】小学英语 初中英语 衔接教学

随着全球化脚步的加快，世界各国的交流与合作日益增强。英语，作为世界性的语言，在国际交流与合作中起着不可替代的重要作用。中国是世界大舞台中不可或缺的一员，她成功地加入了世界经济贸易组织，并且成功申办了2008年奥运会，由此，国人对英语的学习热情高涨，要求也越来越高。针对这一发展趋势，我校很早就在英语教学方面走在兄弟学校的前面，一直以来把英语作为我校的一大特色。经过多年的努力，取得了可喜的成绩。参加工作三年以来，我一直担任小学六年级的英语教学。因此，对中小学英语衔接教学有了一定的思考。很多学生在上初中之前就有了一定的英语基础。应该说这种情况反映了我国英语教学的新发展，符合时代的需要，也符合目前的国情，值得鼓励和支持。但是，由于众多原因，小学学过英语的学生上初中后并没有显示出优势，中小学外语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，严重阻碍了英语教学的今一步发展，追究其根本原因在于小学英语教学与中学英语教学的衔接问题。故我在平常的教学中反复思考这一衔接问题，觉得以下两方面的衔接最为关键：教师教学方法的衔接以及学生学习方法和学习习惯的衔接。

一、教师教学方法的衔接

小学英语教学以口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的方法，初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等各流派之精华，且小学教师也正一步一步地按新教材教法的要求进行教学。听、说、读、唱、做是常用的方法，这就给初一英语教师提出了新教材教学方法上的衔接问题。初中教师一方面应尽量学会保留小学英语课的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应初一年级的教学目标、要求和教材的改变，在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式、合作学习模式等教学方法。我觉得应做到以下两方面：

由于小学毕业生习惯了小学的教学进度与节奏，若从初一刚开始就从初中教材第一单元起，势必会影响教学效果。因此，我觉得在开学后的前三周，应有计划地对小学八册书本进行周密的复习。经摸底测试后，再按教学要求进行新授课，为初一新生在适应中学教学方法、教学节奏的过程中搭好衔接过渡的台阶。当然这需要中小学教师的互相配合。一方面，小学教师要积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢，如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报”或“Free talk”这样的话题，在每节课上都可以适当安排一些听写、布置适当的抄写作业，以加强书写基本能力的提高，帮助解决初一阶段学生写的能力的不足的问题。另一方面，初中教师要学习小学教师的长处，教学中适当引用小学高年级的教学方法，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，增加游戏在课堂教学中的使用，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。由此可见，衔接教学不仅是初中教师的任务，同样离不开我们小学教师的理解和支持。

二、学生学习方法的衔接

在教学过程中，我听到有的初中教师会抱怨：“小学里都学了音标，但是都不会读，不会拼。还不如不教呢？”真的是这样吗？根据我校的具体现状，谈谈我个人的看法。我校寄宿班从一年级就开始学英语，普通班从三年级开始学英语，但两者到了小学毕业已学了一定量的词汇和句型，听说读写达到了一定的程度。确实我在教学活动中也观察到了，英语学习中一个主要的自主学习工具——音标，却被忽略了。小学教材中音标虽然有出现，但教师并没有把它作为重点，系统地教给学生；而中学教师对此情并不了解，教材上虽有出现，也是安排在F部分，复习性质的，因此也不把它作为重要的教学内容。这样造成了很多学生在初中毕业时还不会认读音标，即使会一些也是残缺不全的。更不用说在初中阶段用音标自主学习英语了。所以，我认为，中小学教师应积极配合。作为小学高年级的教师，首先，应转变观念，对音标引起高度重视，一定要求学生在小学毕业时对48个音素都要发准确，口型要到位。平常的教学活动中，教师的演示能给学生起直观示范作用，使学生不仅从听觉上，而且从视觉上感到英语发音的特点，让他们在学习和练习时，做到听觉、视觉、动觉三位一体，达到口头外部操练与大脑内部操练并举、互动、和谐的最佳效果。在学习单词时，教师也可将单词中的元音或元音字母组合的音标用彩笔标出，或将整个单词的音标一起标出，让学生无时无刻感受音标，并且初步掌握看音标拼写单词的方法。整个学期下来，在音标教学方面我就是这么尝试着做的。应该说学生在音标方面比以前有所进步。当然，初中教师应让学生能够利用所学的音标、拼读规则，逐步养成自拼单词的能力。我相信，通过中小学这种学习方法的衔接，小学里学的音标并不是毫无意义，应该说可以为其初中的学习奠定一定的基础。

三、学生学习习惯的衔接

好的学习习惯是学生获得知识和能力的有效保证，但小学和初中的学习方法可以说是截然不同的，很自然地，他们的学习习惯也会有不同的要求。所以在衔接阶段时，我认为中小学教师需要让学生养成并强化以下三大习惯，使学生将小学的学习习惯跟中学的学习习惯衔接得恰倒好处。

1.课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。英语教师应有意识地培养学生课前预习、找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。小学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。教师不叮嘱，他们就不学习不练习。所以，在小学高年级应培养他们预习、记笔记、整理能力可以促使他们学得更积极、更有效。

2.每天自觉听、读、背、说英语的习惯。要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，使学生建立“有声作业”的概念。另外也可以动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动。这样有利于特高学生的口语表达能力和他们的语音。有条件的学生可以与家长用简单的英语进行交流，这也就是大家所说的创造语境。另外还可以在家看英语课外书，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。

3.被动学习转向主动学习的习惯。在小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习时只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读。写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从用三格练习本书写英语单词、字母、音标向不用三格本书写转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化，也就是让学生从小学阶段被动学习向初中阶段的主动学习转化。

当然，除了做好以上主要两大方面的衔接，中小学英语衔接教学还有其他很多方面值得思考与探讨。比如说教学内容的衔接。“知己知彼，百战不殆。”只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中、小学教材中相关知识的衔接。为此，初中教师应通过调研，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样，才不致造成小学阶段英语学习的浪费，让学生不再重复学习，让他们在小学里学到的知识不再浪费。

在以后的教学活动中，我还将一如既往地对中小学英语衔接教学进行思考。因为它是当今英语教学改革中的一个热点，是实施素质教育的需要，是中小学英语教育急待完善的教学新观念。也是我校将特色教育向更高层次发展的需要。我深信，中小学英语教学衔接的完善和成功，必将赢得中学生英语教学的广阔空间，对提高学生英语素质和综合能力的培养产生巨大的影响。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革——问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]邓炎昌，刘润清.语言于文化[M].北京：外语教育与研究出版社，1989：160.