背景知识与语言难度在初中英语阅读理解中的作用

曹国美

【摘要】阅读是英语学习中需要掌握的一项重要技能，提高初中生的阅读理解能力是初中教学中的重要环节。初中生在面对阅读理解时，常常因为其阅读能力问题而排斥这一学习环节，恶性循环下导致英语学习效果差。我们可从多方面来找到提高学生阅读理解能力的方法，因此，本文抓取两个小点，从背景知识和语言难度在学生阅读理解中的作用出发，并提出有针对性的教学方法。

【关键词】背景知识 语言难度 初中英语 阅读理解

阅读理解在英语学习中占据了的很大的份额，但由于大部分学生在这一环节经常出错，且提高效果不明显，这种现象给教师和学生本身都带来了一定的焦虑。本文在研究我国相关文献研究的基础上，结合本人的教学经验，就背景知识和语言难度这两点，分析其在学生阅读理解中的作用，并就此提出操作性强的教学建议。

一、背景知识和语言难度在阅读理解中的作用

每篇中文文章背后都是作者在长久的知识熏陶、文化感染以及生活思索后得出的思想精华，具有一定的文化色彩，甚至受到作者本人思想倾向的影响。当阅读文本时虽然其中的每一个汉字我们都认识，但可能仍旧理解不了作者的行文逻辑和思想。而英文文章也是如此，英语本就不是我们的母语，相对于中文文章来说，英语阅读理解加大了在背景知识和语言词汇方面的阅读难度。

1.理解语言促进重难点把握。在已有的研究中发现，对英语学习而言，不论是听力还是阅读，把握文章关键词很重要。正确把握了文章的关键词，尤其是文章题目和文章中每段落首句中的词汇，以及整篇文章中重复出现的词汇，学生在此基础上会对文章侧重点有一定程度的把握，从而促进阅读理解正确率的提高。而且对大部分语言词汇的把握可以帮助学生对其他少量词汇进行上下文推测，进一步提高理解能力。阅读理解中经常会有词汇替换的考查方式，比如同义词替换或者形似的反义词辨别等，学生在把握语言词汇的基础上可以扫清基础障碍，助力阅读理解。

2.了解背景知识加大主题把握。在阅读中经常发生的情况是，大部分单词或者每一个单词学生都认识，但是这些单词组成句子学生就不解其意了，或者把这些句子整合成一篇文章他们也不甚理解文章的意思。这主要是由于两方面原因造成的，首先是不了解句子在上下文中所处的语境，其次是不了解这篇文章的背景知识，这就造成了“闭门造车”的现象，阅读正确率降低。在阅读教材中的文章时，由于文章前有相应的问题或者背景介绍，文章中会配有插图，这种情景式的构造给了学生潜意识的背景暗示，能让学生直觉地判断出文章的相关主题。学生甚至于不用通过阅读都能猜测出文章的相关点。这是由于中西文化虽然不同，但是生活中的话题可能相同，大家都要饮食、娱乐、运动、交友等，学生具有生活背景，对与其经历相关的英文文章理解难度更小。

3.同时把握能提高阅读理解正确度。阅读理解最重要的是突破词汇关和背景知识关。在理解词汇的基础上能降低语言难度，让学生更好地把握句子意思和文章的重点，在此基础上结合文章的背景知识可以更好地完善学生心中这篇文章的逻辑思路的构建。基于初中生社会生活经历较少，英文文章中虽然已经尽可能地联系学生当下适用的话题来讲述，但缺乏更多的生活与知识的融合链接，他们的阅读理解难度还是相当大，因此同时把握词汇、了解背景知识，对初中生而言更能提高阅读理解的正确度。

二、提高阅读理解教与学效果的方法

1.关注语言词汇，学会信息替换。对于初中生而言，他们的语言词汇还很匮乏，因此针对这个问题，教师在教学中要把握三个教学重点：①加大对基础词汇的掌握，初中生学习的单词相对较少，实际应用也很少，教师可结合教学活动让学生提高单词的使用频率，借此加深学生对单词的印象，多种应用情景还可以加深学生对词汇的理解；②带领学生进行同义词、相似词的替换训练，这样做可以加强已经学过的词语的相互链接，提高学生记忆，有举一反三之效。而且学生在学习中很容易养成只清楚记得最早学过的那个单词，对于同意义的其他单词视而不见，这样的训练能有效降低阅读中同义词的语言难度；③组织学生进行形近词的辨别训练，单词相差一两个字母，含义就差之千里，因此，在平时对词汇进行形近词的辨析，可以有效降低学生在阅读中对形近单词的不确定性，增强学生对词汇的确认，提高阅读速度和正确率。

2.增添和唤醒背景知识了解。对知识背景的补充可以帮助学生更容易地获取文章信息和主题。我们在日常教学中，要教授给学生英语文化背景知识，可以选取以西方背景为主要内容的趣味英语阅读篇目，通过给学生讲解相关文章让学生在日复一日的教学中积累西方背景知识。当然，为了更好地实现背景知识添加的教学效果，教师还可以采取教学互动的形式，比如以同一个话题为例，请初中生自己搜索相关的背景故事，在课堂上上台讲解，大家也可以互相讨论这一文化现象。这种深入地讨论会加深学生对背景文化知识的理解，促进阅读理解的学习。

同时，在增添背景知识的基础上，还要激活原有背景知识的记忆。人的记忆有瞬时记忆、短暂记忆和永久记忆的区别，因此需要温故而知新。教师需要带领学生间歇性地回顾以前讲到过的背景文化知识，比如在教学中，教师可以就某一个话题进行背景知识串讲，利用思维导图或者其他形式对背景知识进行串联记忆，加深学生对新背景知识和已有背景知识的理解和链接，从而帮助学生在阅读理解中更好地把握文章。

参考文献：

[1]王淼.补缺和激活背景知识对初中学生英语阅读理解的作用[D].北京：首都师范大学.2014：12-13.

[2]李仕彬.如何提高学生课堂效率[M].上海：华东师范大学出版社，2009：15-16.