教师须三思而教

君不见吾辈备课时大多唯教参是瞻，抄写搬运万事大吉；设计时去“百度”，复制粘贴下载完毕。教学无创意，课堂无诗意，解读无新意。教师无个性，学生无灵性，教室无活性。教师对文本理解不透，体验不够，感悟不深，以师之昏昏难令生之昭昭。何也？罕思也。教师专业之发展，立一家之言；学生素养之形成，为栋梁之才。无它，唯思尔，须“三思”而教。思者，思考、思辨、思想“三思”是也。

一曰思考。“思考就是劳动，思考就是行动。”“学习知识要勤于思考，思考，再思考。”名人言之凿凿，思考乃行动指南。“预则立，不预则废”“不打无准备之仗”为教师备教之至理名言。思考教学，思考课堂，思考学生，为教师应尽之责。针对语文学科而言，明确“教什么”为当务之急，源自“教什么永远比怎么教重要”。语文教材内容庞杂，涉及面广，可教者甚蕃。决不能将教材内容视为教学内容，不选择，不甄别，不开发，教材有什么则教什么。以至于“荒了自己的地，却肥了别人的田”，从而丢掉语文之本体，忘却语文之本色，失去语文之本真。故教师要有精选之教学内容、精准之教学目标、精设之教学问题，始终视语言文字运用为核心教学价值。教师必须亲近文本，拥抱文本，钻进文本，沉入词语，潜入语言，咀嚼语言。从语言形式到思想内容，从思想内容到语言表达，来来去去，穿梭几个回合。深刻领悟作者情思表达之思路，体会作者表情达意之特点，思考作者如何构思，感悟作者如何造句。教学内容再好，若没有恰切之教学方法亦枉然。若教什么为方向，则怎么教为方法；若教什么为科学，则怎么教为艺术。科学可以复制，其生命在于求真；艺术难以复制，其生命在于创新。教师力求方法之精妙，板书之精美，课件之精当，语言之精彩。如课堂语言，导入语，先声夺人，引人入胜，有趣味性；提问语，鲜明清晰，指向明确，有启发性；评价语，亲切自然，点评得体，有激励性；过渡语，前后勾连，转折自然，有引导性；结束语，画龙点睛，余音绕梁，有概括性。

学会思考、善于思考、乐于思考，乃师生教学相长必由之路、必经之途，实无其它捷径可走。

二曰思辨。思辨既是分析综合、推理判断之思维活动，亦是解释论证、陈述表达之辨析能力。教师要冷静思考，多向思维，辩证分析。力争分析层次分明、条理清楚，说理清晰准确、明白有力。要分析，就要比较，“比较是一切理解和思维的基础”。对主题单元文本，可以从大处着手宏观比较探讨，亦可从小处着眼微观比较探幽；可以从文章结构比较谋篇布局之巧妙，亦可从表现方法比较表情达意之奥妙；可以从文章思想内容探析主旨情感之异同，亦可从文章语言特色比较作者风格之异同。在比较中明思路、学表达、会运用。不仅具有思维广度，而且要有思维深度；不仅有发散性思维品质，还要有批判性思维能力。倘若能在文本细节中解读，在文本留白处想象，在文本疑问处分析，思辨能力定会提高。故而，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”为思辨能力之最好诠释。

三曰思想。有思想之师，才会思考，才会思辨。反过来，只有勤于思考，善于思辨，才会成为有思想之良师。有思想未必为思想家，然思想家一定有思想；名师未必为思想家，然名师一定为思想者。有思想之教师才会以生为本，尊重学生，善待学生，关爱学生，而不会轻视学生，体罚学生，挖苦学生；才会尊重教育规律和学生成长规律，合乎教育学和心理学常识，而不会违背常规，揠苗助长，好心办坏事；才会摒弃功利，远离浮躁，脚踏实地，而不会急功近利，铜臭满身，好高骛远；才会关注学生之发展，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”而不会只看学生之分数，追求短期效应，让学生死记硬背，疲于应付。当然我们知道“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天”，则会“带镣铐跳舞”，使素质与应试齐飞，分数共能力一色。有思想之教师，才能富有创造力、想象力，才能根据实际大胆提出自己之教学主张，才能形成具有鲜明个性之教学风格，才能培养出有思想之学生。

唯有会思考，善思辨，有思想，才能成为名师、专家、学者；唯有“三思”而教，才能培养出思想家、科学家、发明家。

常福胜，语文教研员，现居河南襄城。