优化小学语文低年级的识字教学

语文教学是我国教育当中最基础的一门学科，而且也是刚入学的学生必须学习的。而且语文是我们平时阅读和写作的基础，有了良好的语文功底我们才能够更好地促进我们思维的发散性。尤其对于小学生来说，他们的学习是从认识生字开始的，而他们的识字率又直接关乎其后期语文阅读以及其他学科的理解。但在小学语文教学当中却存在许多盲目扩大识字量，不符合学生认知发展的现象。有些学校要求学生识字数量在增多，但是对于语文学习安排的时间却没有增加，这给学生带来了很大的负担。况且汉字在音形义方面的变化本来就很大，因而教师必须找到有效的方式优化低年级的识字教学。因而在本文当中我便从优化小学语文识字教学的原则和具体策略两方面出发来论述这一问题，仅希望能够起到一些抛砖引玉的作用。

一、优化小学语文低年级识字教学的原则

（一）符合学生的认知发展水平

小学生对外界的认知是随着他们的年龄和经历的发展不断提升的，对于低年级的学生来说他们还没有足够的认知发展，在这一阶段他们的主要兴趣也仅仅是在游戏上。因而教师在安排教学的时候就必须充分考虑到这一点，可以通过学生之间竞赛或者是玩具体的猜字游戏来激发学生的学习兴致。此外，由于低年级的学生对于动态的事物比较感兴趣，而且他们的认知和思维主要也只是处于直观和感性的初级阶段，因而教师也可以采用多媒体播放小视频的途径来吸引学生的注意力，并且在播放的时候采用小学生比较喜欢的动画人物就更能够促使他们参与到其中。所以对于低年级的学生来说，由于他们的心理认知还处于比较低的阶段，因而教师在实际的教学当中就必须考虑到学生的这一特点，改进和创新以往死板的教学方式。

（二）认字和认识具体实物相结合

小学生还没有发展出理性和逻辑思维，他们对事物的认识也是仅仅停留在其表象的。对于枯燥的汉字来说，学生们并没有足够的毅力和定力来学习这些四四方方没有具象感的东西。因而教师在教学的时候，要将学生们学习的具体汉字与生活当中的实物结合起来。比如在学习上和下这些比较简单但是有着明确方位的汉字时，教师可以具体分析这两个字的具体特点，然后再引导学生与他们生活当中的桌子上和桌子下区别开来。在学习笔的时候，教师可以从粉笔到铅笔以及其他的笔出发来促进学生对于笔这个汉字概念的生成，也就是可以用来写字的东西。当然教师也可以通过组词的方式来引导学生记忆，笔直、笔挺这些描述词来引导学生具体理解笔的含义。这种从具体实物出发来认识汉字是符合学生认知发展，同时也是可以增加学生的学习效果的。

二、优化小学语文低年级识字教学的策略

（一）激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，无论是对于哪个阶段的学生而言，兴趣都是必不可少的有效培养学生学习效率的策略。对于低年级学生识字来说，考虑到他们心理发展的阶段性特征，教师可以采取游戏或者是顺口溜的方式来提高学生的学习效率。比如在认识了新的汉字之后，教师可以将字以部首或者是其他的方式分开，而后由学生自己将其组合成汉字。在他们组合完成之后，可以由其他同学先来认字，而后由组合者自己来说出他这样安排和组合的原因。当然教师也可以将学生新学汉字的组合特点编成顺口溜的方式，这样比较朗朗上口同时也是能够提高学生的学习效率的。

（二）调动多种感官参与

汉字是由音形义多方组成的，对于小学生来说他们并没有能力去兼顾多方的发展。因而教师必须有意识地引导学生在学习的过程当中调动多种感官参与到汉字的识记当中。首先在读音方面，教师可以通过多次诵读的方式来进行强调。对于汉字的字形方面，教师可以采用笔画法来教学生，通过用手在空中画出横竖撇捺不同的笔画来强调其字形，在这个过程当中教师要认真观察和锻炼出学生的笔画意识。当然对于汉字来说最主要的还是书写，在有了一定的空中画字的基础之后，教师要安排学生认识四字格以及各部偏旁的安排。在最后书写的过程中教师应当具体观察学生的书写笔画是否正确，书写是否规范，当然在书写的过程当中也要用嘴念出他们所写字的发音和笔画先后。这样才能够有效提高学生识字的效率。

三、小结

本文是基于我对相关知识的了解展开论述的，首先我从符合学生的认知发展水平和认识具体实物相结合这两个方面表述了优化小学语文低年级识字教学的原则。而后又从激发学生学习兴趣和调动多种感官参与两个方面论述了优化小学语文低年级识字教学的策略。然而宥于个人知识水平的限制并未能全面详尽的论述，仅希望能够起到一些借鉴的作用。

刘娜，教师，现居山东淄博。