如何构建高效的语文课堂模式

李文 严婷婷

自新课程教学改革以来，整个教育界在各个方面提出了许多崭新的理念，摸索出一些符合学生、符合语文教学发展、符合社会进步要求的语文教学手段和方式。但高中语文究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？

一、合理定位，明确目标

目标是语文课堂教学的前提，是课堂的核心，上课前如果不清楚这节课到底要干什么，何谈什么效率？那种随心所欲地乱讲一气，学生能学到什么？目标太多就会什么问题也不能真正地解决。制定目标时要小一点，具体一点，不能大而无当。一节课能解决一两个问题就是了不起的，所以我们要从众多的目标中精心筛选出最重要的，选准突破口，力求提纲挈领，举一反三，让学生主体性在特定的课文所能提供的最大空间中得到有效的发挥，激活学生思维，提高教学质量，使教师真正起到主导性的作用。

陶行知老先生说，好的老师，不是教书，不是教知识，而是教学生如何学。因此，我们需以学定教、先学后教、教少学多。如何先学？课前学生的自学是必须的，而且要出示本节课学习目标，学习目标不宜过多，一般以2-3个为宜，在学习目标的引导下，学生自学，然后围绕目标进行检测，根据检测生成相关问题，作为后教的起点。如果学生不能带着问题、带着目标去学，自学时间就会变成学生的“休闲”时间。

二、分层教学，精讲精练

课堂既不是老师表演的地方，不是老师或学生受罪的地方，也不是只给少数优等生展现的舞台，更不是教师训斥落后生的场所。一节课要根据全班的整体出发，考虑学生的差异，要让每个学生通过自己的努力能摘到自己要吃的果子，要允许果子存在大小之分，这样才能切实地保证每个学生都能有所得、有所发展。

通过有效的练习，教师可以获得宝贵的反馈信息，调整教学，达到优化课堂教学的效果，因而练习在整个教学环节中至关重要。练习的设置要有梯度，体现分层施教，基础题、拓展题、拔高题各占一定的比例，学生可以根据自己的需要选做适当的题，让不同的学生在规定的时间内有不同的收获。而且习题的量要适中，题海战术固然有其收效，但也浪费了学生大量的学习时间。我们主张精练，精练所选试题源于书本又高于书本，练习时保持快节奏地独立完成，教师不辅导，学生不讨论，还学生一个独立自主的思考空间。精练选取的题目要够典型，以积累方法与经验为目的，而不能仅仅是简单的重复或量的叠加。

精讲是以不看不教、不练不教为原则的。讲要讲在要点上，讲在共性处，讲在拓展点，更多的是兵教兵。孔子也说：“不愤不启，不悱不发。”高效的课堂在内容选择上应“三讲”“三不讲”。“三讲”是讲迷惑点，这是老师的基本职能；讲学生易错点，使学生有个正确的认识；讲易漏点，教师必须扩充学生的知识和视野。“三不讲”指学生会的不讲，学生通过交流合作能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。我们的课堂在这些方面浪费的时间很多。比如有的老师会在课堂自觉不自觉地提些不必要的问题，书上明明有的东西，还要一个劲地问学生，这是在浪费时间。学生能学会也不要讲或是少讲。

三、内容为重，形式为辅

我们评价一堂课是否有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有什么变化，没有什么收获，没有什么发展，即使老师教得再辛苦也是低效或是无效的。很多时候课堂中的提问与讨论成了一项“硬指标”，是为了形式而形式；很多时候老师过多地讲是为了让自己放心，是对自己的负责，而并非真正地对学生负责。教学本无定法，无需搞些不必要的花里胡哨的手段，朴素中显功底，平淡中见真情，让课堂成为一汪沉静的清泉，它清澈见底，它有思维的暗流涌动，时时迸发思想的火花！

朴素平淡的课堂并不是不讲求方法，任何有助于教学的先进的手段都可引入课堂。在信息与科技高速发展的今天，多媒体以在日常教学中占据着重要的地位，但我们始终要摆正一个关系——一切以内容为重，形式为辅！无论是多媒体，还是其他形式，都只是完成教学的辅助手段。

高效优质的课堂教学着眼点于目标的夯实基础、培养能力、提升素养，不必追求外在的华丽和花哨；保持好温度和深度间的必然张力，高效的课堂不仅仅是充满热闹温度的课堂，更是充满思维动力的深度课堂，让学生处于紧张的主动学习状态，而不是休闲式地被动接受。在探寻高效优质的课堂教学模式的道路上我们要戒骄戒躁，力戒盲从跟风，返璞归真，努力打造朴素平淡而又充实厚重的课堂。朴素并不意味着思想的空白，平淡也不意味着思想的平庸，让我们在这喧嚣的时代重温那一份静思之美！

李文，严婷婷，教师，现居湖北远安。