小学语文课堂中的合作学习

小组合作学习是小学语文学科倡导的学习方式之一。通过“兵教兵”、“官教兵”，达到“兵强兵”的整体提升的目的。如何提高小学课堂教学中合作学习的实效性呢？

一、科学构建合作学习小组

科学构建合作学习小组，既是学生合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。因此组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评价，然后搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。

1.组织建设。合作学习小组通常由4～8名学生组成，人数的确定要根据班级人数的多少。大组内要有组内组或对子等二级学习组织。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异。按照一定的标准分好小组之后，按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

2.文化建设。小组必须是一个共同进步的小集体，一荣俱荣，一损俱损。每个合作学习小组应该逐渐形成本组合作文化产品。这些文化产品对小组发挥着鼓舞和激励的作用。

3.机制建设。组长推选与培训——每组应该有一名合适的小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

二、科学管理合作学习小组

1.思想管理。每个同学的思想观念、行为习惯和学习基础是有差异的，班主任和科任要利用一切机会对各小组的团队精神、竞争意识、参与意识、创新意识、参与能力、实践能力等进行培养。

2.组织管理。教师由管理每个人转化为管理小组或大组，然后由组长去管理组员，实现层级管理。教师对组长提供指导，并对作为组员的学生予以关注，发现问题，及时指出，教师的管理更加全面，更富有力度，也更有实效。

3.制度保障。为确保合作学习小组的正常运行，达到小组成员共同进步的目的，合作小组还要制定一系列规章制度，使合作学习有实效。

有培训制度：定期对组长进行培训，每期有明确的培训内容。培训应以解决每个组内的实际问题为目的。

有奖惩制度：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。

三、科学评价合作学习小组

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。小组评价应调动每个学习小组的积极性。

组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环，评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质。

组际互评。小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力和合作探究的能力。

教师的激励评价。首先是对学生个人表现进行评价。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。其次要对合作状况评价。最后要对合作效果进行评价。主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性有没有提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点应定位在学生能否不断进步与提高上。

学生的自我评价。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测，作出正确的评价，是学生自我完善的“催化剂”。自我评价可以从纪律、劳动、卫生、学习等方面进行综合评价。

小学语文课堂教学中的小组合作学习是培养学生应用意识、创新精神和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，只要我们不断探究，这种学习形式就会更完善、更有实效。

杨东，吉林省通化市教育学院教师。