利用下水作文做好写作示范

最近，读了汪曾祺谈他在西南联大的老师沈从文先生的不少文章，领略了不少沈先生引导进行写作教学的艺术。汪曾祺在《星斗其文，赤子其人》中这样介绍沈从文先生：

《边城》这篇东西是他新婚之后写的，那时他住在达子营。巴金住在他那里。他们每天写，巴老在屋里写，沈先生搬个小桌子，在院子里树荫下写。巴老写了一个长篇，沈先生写了《边城》。他称他的小说为“习作”，并不完全是谦虚。有些小说是为了教创作课给学生示范而写的，因此实验了各种方法。

这段文字给我们不少启示。作为教师就应该把学生放在第一位，要经常实验，沈先生就是一个范例。“给学生示范而写”，其根本的出发点是学生，是为了给学生做示范，其目的是让学生会写。再者也是锻炼自己的文笔，锤炼自己的语言，甚至逼迫自己“实验各种方法”，尝试新的创作形式。

我从中受到启发，在日常的作文教学中，努力尝试“给学生示范而写”，经常会收到意外的效果。记得有一次训练学生进行细节描写，一上课，我先播放了一段电影《唐山大地震》中用细节表现母爱的视频，瞬间吸引了学生的注意力，也激发了学生的兴趣，学生有感，自然要发，当视频停止的时候，写作已成为学生的需要。我的要求是让学生写出视频中感人至深的画面。但是，一经展示，发现学生的写作，多数停留在侧重于抒写自身的感受或进行流水帐似的情节复述，缺少必要的细节描写。例如有学生写到：“那个母亲很难过，两个孩子只能救一个，可是她两个都不舍得。她一再请求救援人员两个都救，可是救援人员也没有办法。世界上有哪一个妈妈不疼爱自己的孩子呀！灾难是残酷的，母爱是伟大的，那个母亲确实爱她的孩子。”这是我在上课之前已经预料到的问题。于是，我告诉学生，当他们在看视频的时候，我在仔细地看他们；他们在写视频中的场面时，我在写他们看视频的场面。接着，我大声地读出我的当堂作文，与大家分享：

画面中出现了一个被压在石板底下的孩子，同学们立刻安静下来。所有的同学都盯住了大屏幕，一脸的惊异与震撼，像是心猛地被什么东西抓住了。当孩子发出“我胳膊疼，我不想呆在这里，我想出去，妈妈”无助哀求时，同学们都一脸凝重，有不少同学眼泪在眼里转，有的用手指揉揉鼻子，有的偷偷地扫一眼附近的同学，不敢正视别人的眼睛。救援人员听起来有些滑稽的唐山话，使得一部分同学轻舒了一口气，表情也变得比较平静。当画面中的母亲经过反复的思想斗争，最终用越来越低的、颤抖的声音说出“救弟弟”三个字时，一部分女同学眉毛猛地向上挑起，嘴巴张开，随即眉头紧皱，脸上现出不解、出乎意料甚至怨恨的表情，个别女同学还重重地将笔扔在桌子上。更多的男同学表现出无动于衷。轰地一声，紧接着画面是短暂的黑暗，一双双眼睛死死地盯住画面，脸上写满了担心与期待。当那位母亲顾不上奄奄一息的儿子，忘情地抱着死去的女儿，反复哭诉“妈妈对不起你”时，所有同学的眉头再一次紧锁，许多女同学，包括刚才现出怨恨表情的女同学，眼圈都红红的，强忍着眼泪不流出来。画面静止了，不少同学轻轻地闭上了眼睛。

我的朗读结束时，让学生自由评价老师的作文。在七嘴八舌地品评过后，学生重新对刚才的画面进行描写，结果，写作水平明显提高。有学生写到：

母亲抱着刚刚挖出来的女儿血肉模糊的尸体，踉踉跄跄机械地向前走，脸上现出痛不欲生的神情，颤抖的声音，反复哭诉：妈妈对不起你呀！妈妈对不起你呀！当救援人员带着哭腔反复提醒她，儿子若再不赶快送走，再晚就来不及了时，她的左手臂整个地将女儿环抱在自己的胸前，右手来回抚摸着女儿的后背与头发，低下头，满是泪水的脸紧贴着女儿的脸，一直在哭诉：妈妈对不起你呀，妈妈对不起你呀！（学生读完已是泪流满面）

以上这节课的一个探索是教师下水试写。这节课的训练重点是场面与细节描写。老师在学生写视频中的画面时，快速将学生看视频的场面诉诸文字，放到这节课的中间，大声读出来。这样的示范引导，是贴近学生的，是鲜活的，是学生真正能够耳濡目染的，是最直接的，最有影响力的。教师在预设这一环节时，也深入思考如何进行场面与细节描写，这就加强了教学过程中指导的针对性。把自己放在学生的位置，学习观察，学习描摩，学习客观的表达。

“课堂教学永远是遗憾的艺术”，教学不可能不预设，把自己放在学生的位置，才能设计出一堂符合语文教学规律的课。学生学习写作是一个由不会到会、由不完善到完善的过程，教师所要做的就是帮助学生顺利地完成这个过程。

李真，教师，现居山东枣庄。