高中写作教学课堂结构优化研究

对于写作教学来说，作文讲评课在语文写作教学课堂结构中占据较大比例，也起到了关键性作用，但是大多数高中语文教师并没有重视语文写作教学课堂结构的优化工作，没有将作文讲评课作为写作教学的重点，学生作文水平难以提高。在新课程改革背景下，教师更应该积极优化语文写作教学课堂结构，调节好作文讲评课与作文写作课的结构关系，在实际教学过程中遵循结构优化原则，根据学生实际情况与需求，给出写作教学课堂结构的优化策略。

一、课堂结构的透视与优化原则

高中语文写作教学课堂结构应该遵循优化原则，遵循写作教学课堂结构优化规律，总结出一些教学经验。高中语文作文教学效率较为低下，方法手段落后，教师在课堂上的指导过于空洞乏味，缺少相应的真实可信材料，学生也就没有写作的材料与源泉。教师面对这种情况，应该将现代教育技术融入到写作教学课堂中，提供多种教学资源，优化写作教学课堂结构。写作教学课堂从表面上看没有明确的结构与流程，但这只是表面，我们需要透过现象看到本质，每一堂写作教学课堂都有自己的结构与流程的，例如，教师在每一堂写作教学课堂上，都要将教师主导性及学生会的主体地位体现出来，把教师的异步指导与学生自主学习结合在一起，一般是教师指导在前，学生写作在后，因此教师需要在学生的习作中来分析学生学习情况，一节成功的语文写作教学课，一定是从显性到隐性再到显性的流变过程。教师写作课前的指导虽然具有空洞性，但是还是有合理成分的，教师在课前提出要求，能够引导学生思考，教师批改完学生作文后，再指出其中的问题进行讲评，体现了一种从理论到实践再到理论的认知规律。

二、课堂结构优化策略

（一）采用合作探究教学方法，评改结合

以往的语文写作教学课堂实践过程中，教师在及时讲评与作文精批细改之间非常为难，采用这种教学方法，教师的任务非常重，而且还不能满足学生反馈期待，因此导致写作教学训练没有效果。在新课程改革背景下，教师要平衡好两者之间关系，优化课堂结构，采用合作探究及评改结合的课堂教学方式。教师应该让学生分成几个小组，以小组为单位开展合作交流，评改其他同学的作文，教师应该打破按座位顺序分组惯例，依据学生作文水平，将学生平均得分成四人合作小组，确保小组间在合作探究时顺利实现互助互补。第二就是要引导学生评点作文，教师在正式课堂之前要浏览学生的作文，从中选出有代表性作文做成PPT或者是印发给学生，在课堂上共同交流分析，教师在这个过程中需要借助有计划的问题引导学生评点所选作文，给学生做好作文评点示范。然后教师将学生作文随机分给不同小组，确保小组成员的作文不出现在本小组中，在PPT上展示优秀作文标准，学生按照标准来评点作文、分析作文得失。

（二）用教材课文做示范，以读促评

教师在讲评作文时，必须结合具体的文章作为载体进行点评，不能够空洞地泛泛而谈。教师可以利用语文课本教材中的优秀范文让学生领悟怎样写文章，采用阅读教学方法，学生从阅读文章中能够感受到作者的结构布局及推敲字句等写作技巧，教师还要使用学习迁移规律，将其在阅读学习中学到知识运用到评点与修改作文中来，遵从学生模仿心理需求，让学生学以致用，选取课本中佳作范文让其模仿，在模仿过程中逐渐在头脑中形成一种写作意识，为学生分析点评他人文章做出示范。例如，教师在讲解议论文如何概括地选用论据时，可以引导学生回顾语文课本教材中司马迁文章《报任安书》中语段：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》……”让学生阅读品鉴这段文字，在这个基础上让学生评改作文，学生从中得到启发，很快地就能修改作文了。教师在作文讲评课上使用课本中范文来讲课，将会更加具有可行性与实效性，将语文课本中的文章与作文课讲评结合起来，选取阅读文本主旨、写作方法基本上与作文实践要求一致的课文，一一对应起来，引导学生积极有意识地使用教材中阅读课文中的写作技巧，并将其应用在作文点评过程中，提升学生的写作能力及素养。

作文教学在提高学生素养及写作水平中具有重要作用，学生较强的写作能力需要长期地日积月累才能慢慢完成，也需要教师有效的指导与作文讲评。高中语文教师在开展写作教学课时，应该遵循作文教学课堂结构优化与透视原则，结合实际教学工作，提出高中语文写作教学课堂结构优化策略，提升学生写作水平。

曲立强，教师，现居山东邹平。